一、重組教材，拓展了語言教學的寬度 　　1. 本本主義――使用教材 　　現行教材里有許多的優秀兒童作品，教師們經常從此教材里進行選擇。如《傘可以做什么》，雖然它是一首對答式兒歌，看起來非常簡單，但深得孩子們的喜愛：（1）此作品來源于幼兒的生活，吸引眾多幼兒的注意。（2）兒歌語言淺顯、通俗易懂、篇幅簡短、具有節奏感，幼兒說起來朗朗上口。（3）兒歌獨特的結構，便于教師與幼兒以及幼兒與幼兒之間進行對唱的兒歌。（4）此兒歌為孩子的語言學習留下了空間。（5）兒歌內容的形象性便于幼兒用肢體動作進行表現。
　　2. 傳承創新――自編教材
　　我園坐落在綠色的田園中央，老師在選擇語言教學內容時，因地制宜，嘗試開發了具有農村特色的園本教材，比如：《綠韻兒歌集》，里面的內容有幼兒身邊的植物、動物等等。老師們還結合如皋的地形，悠久的歷史文化，歷來名人的輩出，以及享有“長壽之鄉”的美譽，自編了幼兒語言教材，目前有《家鄉名勝故事》《長壽食品兒歌集》。相關的這些豐富的人文資源和社會資源都是幼兒語言學習的寶貴“養料”，將這些資源充分利用，有機融合將會使幼兒受益終身。
　　3. 拓展時空――補充教材
　　續編故事是為多數幼兒喜愛的學習方式，筆者對續編故事教學活動采取以下措施：首先，有感情地講述故事的前半部分。如：《小蝌蚪找媽媽》這個故事，教師結合相應的圖片，將幼兒帶入故事的意境中，然后讓幼兒回憶并用語言講述故事的后半部分，最后，嘗試開展《小蝌蚪找媽媽》的故事會。
　　二、教師通過創設教學情景，激發了幼兒語言學習的興趣
　　1. 利用真實物品、創新玩具創設教學情景
　　直觀、形象的情境教育能夠激發幼兒語言學習的興趣，促進幼兒語言的發展。幼兒在富有童趣的情境中，善于觀察、善于思考，同時也促進了他們內部言語的發展。中班學生在進行“蔬菜派”這一主題活動時，將真實的蔬菜、用泥巴捏制并涂上顏料的蔬菜放在中班年級組的走廊內;孩子們就像進入了“蔬菜王國”，拿著真實的蔬菜進行觀察、用鼻子聞一聞，再進行想象，最后用語言表達蔬菜的形狀、它們像什么、聞起來是什么氣味、可以制作成哪些菜、吃起來什么感覺等等。
　　2. 利用角色表演創設教學情景
　　在開展語言教學活動的過程中，教師會將語言課堂中使用的各種教具、玩具放在他們班的語言區角、表演區角，供幼兒活動后進行角色表演。如：自從開展了《小蝌蚪找媽媽》故事會后，分組編故事的一些孩子們自行組織并組與組之間商量分批去表演區角自己續編的故事。在我園的走廊提供了富有創新性道具，而且道具定時進行更換、變化。道具的擺放方式有兩種：一、不同的故事進行擺放。二、綜合擺放。幼兒可選擇故事進行角色表演;也可到玩具綜合擺放區選擇玩具，選擇同伴，合作商量進行創編表演故事。
　　3. 利用懸念問題創設教學情境
　　培養幼兒大膽想象、大膽表達，促進語言發展的有效手段是：懸念式情境法。在活動中創設各種懸念式的情境，為幼兒留下質疑、想象、創編的空間。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你覺得他這樣做對嗎？為什么？”在繪本故事《誰吃了我的大餅》中，在大餅上畫了不同的齒印，并剪下，拿出其中的一塊提問：“這一小塊餅是誰吃了呢？”“這上面的齒印是誰留下的呢？”
　　三、教師通過教學手段的創新，挖掘語言教學的深度
　　1. 師幼互動的創新
　　良好的師幼互動推動著教學活動的開展，教師對幼兒肯定的語言、鼓勵的眼神、豐富的肢體語言都會激發孩子參與到教學活動中，如大班語言活動《小蝌蚪找媽媽》，教師提出問題：“什么動物有大大的眼睛、嘴巴又寬又大呢？”這一個有條件限制的問題能夠充分調動孩子的生活經驗，接著小蝌蚪又遇到了金魚媽媽，“你們的媽媽有四條腿嗎？”這時的條件就增加了“大大的眼睛、嘴巴又寬又大、還有四條腿。”教師提出的問題由淺入深，激發幼兒的判斷、推理欲望。
　　2. 教具的創新
　　教具的創設的過程中，結合該園的特色、利用農村的豐富資源而進行。玩具除了有教師、家長的制作外，還讓幼兒參與玩具的創設與制作。如：出示農村的拜墊，讓幼兒進行想象，“拜墊像什么？”“可以做成什么？”“用什么東西做成的？”“怎么做？”等問題，引發了幼兒的言語表達。他們在創設的過程中，可以獨自完成，也可以合作完成。他們制作完畢后，除了具有成就感，還有要欣賞與表達的沖動。
　　3. 利用游戲，促進幼兒語言發展
　　利用區域游戲的開展來促進幼兒的發展。區域游戲有菜市場、理發店、糖果屋、奶茶店等等，是一個模擬社會的寫照。孩子們在區域游戲中可根據自己的意愿到各個區域去進行活動，他們在活動時進行交流，在交流中語言得到發展。除了區域游戲，還用詞語接龍、擊鼓傳花等方式來促進幼兒語言發展。
　　（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）

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