摘要：
音樂教育是幼兒美育的重要途徑。本文分析了當前幼兒園
音樂教學存在的問題，闡述了幼兒園音樂教學的有效策略。 關鍵詞：幼兒；音樂；教育；有效性 中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0261-02
在幼兒園教育中，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。著名哲學家柏拉圖曾有過精辟的論斷：“音樂的節奏與樂調有最強烈的力量浸入人的心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，人們會很快樂地把它們吸收到心靈里作為滋養。”幼兒園音樂活動以其生動活潑的內容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發展著幼兒的個性和能力。
一、音樂教學中存在的問題
我們幼兒園建園歷史較長，教師普遍年齡偏大。因此在實施音樂教學的過程中，大多數是由教齡較短的年輕教師來組織完成的。在教學過程中，一些青年教師出現了很多對于音樂教學理解錯誤的情況，使得幼兒園音樂教學活動的開展不能收到良好的效果。
1.教學重技輕情。在教學實踐中，許多教師過分強調音樂技能的傳授，而忽視了幼兒內心的感受。在教學活動中，我們常常可以看到教師一味的要求幼兒學會一首歌曲，反復地練習演唱，不管幼兒對于歌詞的意思是否理解，幼兒怎么能學好歌曲呢？同時，對于如何認識、處理審美能力的培養與知識技能傳授之間的關系，許多教師也心存困惑。
2.教學思維定式。在日常教學活動中，教師讓孩子做一個表現神氣的動作，很多孩子都是雄赳赳氣昂昂地站著，比劃出軍人的手勢。這是教師在活動中，經常向幼兒描述，這樣的動作才是最神氣的，導致了孩子的思維定式，阻礙了幼兒發展其創造力、想象力等創造性思維。
3.忽略個別差異。在一般情況下，幼兒園的音樂活動都是以集體形式展開的。在教師的帶領下演唱了幾遍歌曲之后，班級里大部分幼兒就能基本掌握教授的歌曲內容；而有一些能力發展水平較慢的幼兒，掌握情況就比較差。這樣的單一教育形式，忽略了幼兒間的個體差異，無法滿足所有幼兒對于音樂發展的需要。
4.缺少滲透教學。在現階段，我們幼兒園的教學活動一般都是在單一領域開展。音樂活動就是學會演唱歌曲，欣賞音樂作品。這種單一的教學活動，阻礙了知識間的橫向聯系，忽略兒童的整體感知方式。
5.缺乏藝術形象。音樂作品中的“藝術形象”往往與其他藝術作品中的“藝術形象”有所不同。它不是具象化的形象，而是一種想象聯想的形象。教師無法理解音樂中藝術形象，就不能讓幼兒體驗音樂藝術的表現能力，不能讓幼兒體驗音樂情感等等，都是教師在音樂活動中存在困惑的地方。
二、教學活動的有效策略
1.呵護幼兒的音樂興趣。幼兒天性喜歡音樂，但是對于這個興趣愛好仍要需要教師在日常活動中的培養，如我們的早操音樂是幾首歡快的歌曲，每次播放這些樂曲，幼兒就一邊玩著區域活動中的玩具，一邊開始哼唱起來，唱得非常開心。在日常生活中，我們一定要有一雙善于發現的眼睛，教師要時刻關注幼兒對音樂的愛好傾向。及時給予培育、引導和保護幼兒對于音樂的興趣。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力，可以將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。如在晨間進行體育活動時，可以播放輕松歡快的音樂，讓幼兒在愉快的歌曲聲中玩著游戲；在吃點心、午餐時，可以播放優美舒緩的音樂，讓幼兒邊欣賞邊進餐；在午睡前，可以會播放《搖籃曲》，讓幼兒漸漸進入夢鄉。
2.選擇合適的教學內容。選擇、開展合適的教學活動，才能讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長。一般來講可以從以下幾個方面進行考慮：技能方面我們要考慮：選擇合適的歌曲內容。①歌詞的選擇：歌詞的內容應該生動有趣，文字應貼近幼兒生活，便于幼兒記憶和理解；還要適合幼兒方便用動作表現。②曲調的選擇。要考慮到幼兒的年齡特點和生理特點。③難度的選擇。應選擇貼近幼兒生活、符合幼兒理解能力的歌曲進行組織活動。在選擇情感內容方面：我們要考慮幼
兒歌曲應該具有純真性、思想性、藝術性，內容、形式、風格等方面的豐富性和多樣性。我在一次公開活動中，選擇了一節大班的《小海軍》。在活動前，我充分考慮了這首歌曲的歌詞對于幼兒來說有一點難度，所以通過出示圖片，幫助幼兒熟記歌詞；歌詞描寫了海軍在保衛祖國時，勇敢堅定的神情、堅強不屈的品質；幼兒可以根據這些歌詞的提示創編出更多的動作。歌曲是D調，也可以唱成F調，根據不同能力水平的幼兒，教師彈奏不同的調來讓幼兒演唱。有幾句歌曲是帶有附點的，對于幼兒來說有一定的難度，通過幾次演唱之后，幼兒能較好地掌握這一難點。幼兒在活動中學會了演唱歌曲，積極大膽地創編動作，表現海軍的英勇。
3.運用多種演唱方式。傳統的音樂教育活動，總是幼兒一起大合唱，長期以來，就會出現有的幼兒“渾水摸魚”的情況：不肯張口演唱歌曲；我發現有些歌曲經過不同的方式演唱之后，給了歌曲不同的生命。比如，在學習了《畢業歌》之后，我請一位幼兒獨唱第一段，全體幼兒齊唱第二段，最后一段請另外一位幼兒獨唱；或者可以請一位幼兒領唱第二段，全體幼兒齊唱第一、第三段；全體幼兒唱第一段，一位幼兒領唱第二段，第三段前兩句輪流演唱，最后兩句齊唱等方式。本來一首簡單的歌曲，在孩子們的演唱后，有了不同的感覺。
4.運用輔助教學手段。在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。圖譜這樣的視覺符號就能起到把音樂材料簡單化、形象化的作用，特別在唱歌活動中幫助幼兒記憶上效果尤為突出。如：在音樂欣賞活動《勞動最光榮》中，我首先播放了音樂，幼兒初次感知音樂；再請幼兒講述自己聽到的內容，幼兒講述，教師出示相應圖譜；接著請幼兒邊看圖譜，邊按節奏念歌詞，最后跟隨教師學唱歌曲、練唱歌曲。在活動中，幼兒很快就學會了這首歌曲。
總之，“教有定則，教無定法”，我們要在陶行知理念指導下，采取各種有效的教學手段和措施，充分發揮學生的主體作用，讓孩子在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，獲得綜合素質的全面提高！
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