1982年7月，許美琳從北京幼師畢業，被分配到和平街幼兒園。一進大門，“忠誠黨的教育事業”八個大字就強烈地震撼了她，她感到了這八個字的分量，也感到了作為教師所肩負的責任。從那一刻起，她就下定決心，一定要做一名忠誠黨的教育事業的好老師。
但是成為一個好老師并不容易。第一次園長聽課，許美琳就上“砸”了。心里難受，她卻沒氣餒，而是下定決心苦練基本功。
許美琳練基本功的過程有三個步驟：
第一步：什么課拿手就上什么課。有挑有選，練就單科教學基本功。
第二步：趕上什么課就上什么課。不挑不選，練就全科教學基本功。
第三步：把每天都當成觀摩課來，讓每天的活動都精彩。
正是憑著這股子執著和韌勁，工作幾年后，許美琳對各科教學及半日活動的組織得心應手，還獲得區教師半日評優特等獎，接待外埠、市區級觀摩上百余次。
1996年，許美琳走上教學管理崗位。她牢記著師傅經常說的話：“因為專業，所以從容。”“把書讀薄，把人做簡，把事做實。”為了達到師傅的要求，她一方面從每個老師身上學習好的做法，一方面抓住所有空閑時間讀書。教育家蒙臺梭利著的《發現孩子》，讓她從全新視角解讀孩子；王蒙的《老子的幫助》讓她站在更高的角度解讀人性；路易斯?海的《生命的重建》，讓她更加懂得生命的意義。學到了還要分享。發現了老師們的好方法，她會利用集體學習時間進行分享；自己讀了好書，她也常常分享給老師們。
1999年，許美琳調入朝陽區教研中心，承擔學前教研室主任的工作。在一次和老師的聊天中，她聽到這樣的反饋：“每次幼兒園有檢查、視導，我們的壓力特別大，怕專家指出很多問題，領導會不滿意，挨批評，在同事面前丟面子，其實我特別希望專家對我們多鼓勵多表揚。”這次對話觸動了許美琳的心，她想：在驗收、視導、考核中，我提出的教育問題，分析的教育現象，也許正讓老師產生挫敗感，好老師也是需要表揚和肯定的。于是，她調整和改進教研方式，采取“理解、服務、共研”的教研支持策略，“群體問題群體反饋、個體問題個體研究”。
基于這樣的思考，許老師帶領教研團隊創造性地研究園本教研方式，研究出10種適合幼兒園教師特點、喜聞樂見的集體教研方式和15種非集體教研方式，帶出一支思想素質好，專業水平高、業務精良的園本教研團隊，推動了幼兒園園本深入開展。
在長期的教研工作中，許美琳老師也逐漸形成了自己的研究特色――“幼兒社會領域教育”研究，創造性地提出了“幼兒社會體驗學習方法”，研究出適合幼兒年齡特點的體驗課程，讓孩子們在“體驗盲人生活”、拜訪“太陽村”等多種體驗活動中，學習關愛、尊重、理解等社會品質，獲得社會性發展。她帶領老師們進行“在區域游戲中促進幼兒社會性發展的研究”，總結出136個指導策略，為教師在游戲中培養幼兒社會性提供可借鑒的策略。圍繞未來社會人才培養要求，許老師帶領教師們尋找適合幼兒社會性發展的120個行為基本點，編制了上百首瑯瑯上口的
兒歌，引領孩子們“學會做事、學會交往、學會認知、學會學習”。
根據朝陽區區域國際化特點，許美琳主持“雙名工程”骨干教師研究項目――幼兒園社會多元文化教育研究，從孩子們身邊生活入手，適當介紹我國各民族和世界其他國家、民族的飲食、禮儀、服飾、建筑等文化，感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度，為孩子們從自然走向社會奠定基礎。
幼兒園園長這樣評價許美琳：“我欽佩許老師的人格魅力和學術魅力，她無論人品、還是指導水平都值得我們佩服，她是幼兒園離不開的親人。”
30多年的打磨，使許美琳從一個年輕教師，成長為全國優秀教師、北京市特級教師，先后出版了大約100多萬字的研究成果。未來，她還要把這“美”麗人生、發揮得“琳”漓盡致，與學前教育工作者們一道，為孩子們的健康成長而努力！
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