心理學研究表明:情感是人對客觀事物是否符合自己的需要的態度的體驗。情感產生于認識過程,而積極豐富的情感又能促進認識過程。我國古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見情感這一因素直接關系到教學效率的高低,也影響到教學目標能否有效地實現。所以把握情感因素,進行情感投資是提高教學效率的不可忽視的手段。
一、投入關愛情感
“親其師,信其道”,只有在師幼間形成了一種融洽、理解、關愛的氛圍,才能讓孩子在心理上接納教師,在潛移默化的過程中受到積極的情感教育,才能更好地調動孩子學習的積極性,主動地參與到教學活動的全過程中。一次在戶外活動時,一群孩子蹲在地上指指點點,議論紛紛。戴宇小朋友則跨進草叢里像在尋找什么。“這樣怎么行,戶外活動規定是不允許幼兒把衣服、手弄臟,不能進草叢的。”我正想制止他,但轉念一想:何不走近他,了解一下原因再作決定呢?一問才知道,原來孩子們正在有興趣地觀察地上的螞蟻。因為沒有合適的地方,戴宇一著急便邁進了草叢。我沒有責怪他,心想如何因勢利導,將幼兒單純的好奇引向為有目的的探索?于是我假裝不知的說:“螞蟻這么小,連它長的什么樣都看不清。”孩子們爭先恐后地給我當解說員。然后我引導孩子們把螞蟻裝入小瓶子中,并在瓶子上打開洞觀察螞蟻的行為,使孩子從無意識、無目的好奇想象發展為有意識、有目的地進行創新活動,教學效率得到了很大的提高。
二、演繹激情教學
蘇霍姆林斯基曾指出:“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會變成孩子的沉重的負擔。”可見,在教學中教師要有美好的情感和飽滿的熱情,通過自己的榜樣行為去感染孩子,使孩子產生積極的情感。上課語言要力求生動、有趣、要善于利用表情、眼神、手勢、肢體動作等非語言因素的感染力帶動學生,引起學生的共鳴,營造濃烈的課堂氣氛,從而在師生間產生一種互相感染的效應,交流暢通,取得最好的教學效益。
三、創設情感情境
情感是幼兒的潛能,如果創設適當的情境,這些潛能就會生根發芽,茁壯成長。創設情感情境有多種途徑:
(一)利用教室環境,創設情感情境
在活動室里開辟“新聞欄”就營造了環境和教學相和諧的氛圍。在“新聞欄”中,把孩子們特別關注的重大新聞及時呈現給幼兒,讓幼兒去關注,去了解。如“我國第一太空人楊利偉”孩子們特別感興趣,和爸爸媽媽一起從報紙上、雜志上、網上收集了許多有關楊利偉的圖片、文字新聞、漫畫等,然后在談話教學活動中孩子們暢所欲言,介紹得十分詳細。
(二)利用教學素材,創設情感情境
活動中,教師要善于挖掘能充分調動幼兒積極情感的教學素材,如教學圖片,教學故事,教學
音樂等,在活動中給幼兒以鼓舞,讓幼兒情緒振奮,讓教學效率事半功倍。
(三)利用親身體驗,創設情感情境
如在一次雨后,組織幼兒到戶外“踏水”,不一會兒,孩子們的鞋襪都濕了,于是問他們:“怎么辦?”孩子們說:“在太陽下曬干啊。”“可是今天有太陽嗎?”提出問題后給幼兒提供了一些工具,吹風機,扇子,取暖器等材料,讓幼兒想辦法嘗試把襪子弄干。在這一教學過程中,孩子們非常投入并通過親身體驗,使教學活動有了意想不到的效果。
四、體驗成功情感
在實際教學中,教師要結合教材和幼兒實際,注意設置教學內容的層次,適應幼兒的智能發展。在教學提問中,教師要有目的、有計劃的把一些較容易的問題讓能力稍差的幼兒來回答,及時加以表揚和肯定,從而增強他們學習的信心和興趣,誘發出他們對教學活動的內部情感動力。并且創設更多的條件讓每個幼兒都能取得活動中的成功,獲得心理上的滿足。
總之,在教學活動中,教師應該發揮情感的積極效應,把握幼兒情感因素,以情施教,打開幼兒學習的情感大門,把幼兒從傳統的被動學習中解放出來,變“要我學”為“我要學”。
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