【摘要】園本教研是教育發(fā)展向縱深推進(jìn)的產(chǎn)物，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的重要渠道。我縣在推進(jìn)“以園為本教研制度建設(shè)”工作中，探索出以領(lǐng)導(dǎo)參與為保障，以教師學(xué)習(xí)為主體，以問題研究為重點(diǎn)的幼兒園園本教研的工作策略，以提升幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 策略
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0030-02
一、構(gòu)筑園級教研網(wǎng)絡(luò)，園本教研的前提保障
我縣的園本教研策略研究課題啟動后，首先完善組織領(lǐng)導(dǎo)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃落實(shí)，縣里分片區(qū)進(jìn)行管理。幼兒園成立以園長為核心的園級教研網(wǎng)絡(luò)，并確立了園長是此項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，各園園長親自組織參與每一次的園本教研活動，以此來保障每次園本教研工作的切實(shí)開展。如：有的幼兒園建立了以園長為主導(dǎo)，業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)、教研組參與的三級體系，并強(qiáng)化教研組長的責(zé)任，形成年齡組聯(lián)手捆綁式的教研管理模式;有的幼兒園成立了年段教研組、主副班教研組，領(lǐng)域?qū)W科教研組多層級教研組……這樣一種園本教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓幼兒園中的每位教師找準(zhǔn)定位，明確了各自在教研活動中的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研組的職能，形成一個“至下而上”與“至上而下”相結(jié)合的教研格局，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程互動，形成良好的研究氛圍。園長的親自參與，提高了教師們參與園本教研的積極性、主動性，成為幼兒園的園本教研工作的前提保障。
二、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，園本教研的必要措施
園本教研作為幼兒園推進(jìn)課程改革發(fā)展進(jìn)程的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，其重要性是促進(jìn)幼兒教師自我發(fā)展，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)的有力途徑，必須以專業(yè)理論為支撐的。教師們已經(jīng)有了較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是要更上一層樓的話，是需要理論來支持和指引的。如果沒有教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，很多錯誤的觀念和教學(xué)行為得不到及時澄清和糾正。基于這一點(diǎn)，要求各園對教師的理論學(xué)習(xí)做好計(jì)劃，采取教師自學(xué)與定期集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，確保學(xué)習(xí)的有效性，通過搭、思、導(dǎo)三個途徑，實(shí)現(xiàn)教師的理論學(xué)習(xí)。
搭――搭建學(xué)習(xí)平臺。由縣、片區(qū)圍合一些專業(yè)理論的目錄平臺，有關(guān)于兒童學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)方面的基礎(chǔ)學(xué)科知識書籍;有包含學(xué)前教育專家專著、名師經(jīng)驗(yàn)集的書籍;還有一些最前沿的幼教理
論文匯、一線教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文匯，讓教師們在這平臺中有計(jì)劃、有目的取讀。
思――思考所學(xué)知識。教師們針對安排好的專題分類做好筆記，整理出自己對這些理論知識的思考認(rèn)識，逐步形成初步的框架。在每次教研時間進(jìn)行交流與分享，促進(jìn)教師對這些專業(yè)理論知識達(dá)成共性的認(rèn)識，并允許保存一些個性的見解。
導(dǎo)――引導(dǎo)理解知識。這對某一理論，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，通過情境小故事、案例診斷等媒介，促進(jìn)教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進(jìn)一步解釋教育理論，深入淺出地讓教師理解、吸納、掌握教育理論知識，為園本教研的深層次展開儲備能量。
三、立足問題展開教研，園本教研的有效途徑
我們在推進(jìn)園本教研工作的過程中，始終堅(jiān)持“小問題，真現(xiàn)象，實(shí)研究”的原則，各園尋找自己存在的問題，將問題變?yōu)檎n題進(jìn)行研討。尋找出適合自己園所的最為優(yōu)化的園本教研策略 ，較為有效地解決教學(xué)實(shí)際問題，并以此逐步提升教師的專業(yè)能力。
活動設(shè)計(jì)集智式教研。有的幼兒園針對無效課堂的問題，采用一課多研、同課異構(gòu)等方式來改變教學(xué)思維定式的現(xiàn)狀，通過集智，將不同層次教師對教學(xué)內(nèi)容的不同理解或從不同角度設(shè)計(jì)的教學(xué)活動展示出來，共同探討有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具材料，促成有效課堂的生成。從而打開教師們設(shè)計(jì)教學(xué)活動的思路，解除無效課堂的困惑，提高教師們設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。
評議活動問題式教研。有的幼兒園針對教師們分析問題的能力弱的問題，采用評議活動問題式的教研。在每周教研之前，先拋出一個問題，教師們針對這個問題學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)，接著組織教師帶著問題去聽一節(jié)常規(guī)課，之后圍繞這個問題，應(yīng)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行評議與討論，并要求教師在教研之后歸納整理，寫出解決問題的對策，以此逐步提高分析問題、解決問題的能力。
課后反思感悟式教研。有的幼兒園立足教師自我反思、發(fā)現(xiàn)問題能力差的問題，展開課后反思感悟式教研。教師在一周的執(zhí)教活動中，選擇一個案例在教研活動時進(jìn)行反思感悟式評說。大家通過對案例和反思的內(nèi)容進(jìn)行診斷，幫助或肯定他人對所發(fā)生的事例形成正確的判斷。不僅幫助教師建立自信心，而且為教師們在教研之時做到有話敢說、有話會說打好基礎(chǔ)。
在我縣園本教研實(shí)踐研究中，得到了一些實(shí)實(shí)在在的收獲，特別是實(shí)驗(yàn)基地園真正意識到園本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，通過園本教研、教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高、教研組長獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織教研的水平得到提高，整個幼兒園的教研工作有很大的起色。
1.園本教研意識顯著增強(qiáng)
促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，打破教研孤軍作戰(zhàn)的局面。通過園本教研讓教師明白學(xué)習(xí)是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權(quán)的局面，從“說”做起，創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機(jī)會說的空間，園本教研有了“研”的基礎(chǔ)。
2.教研氛圍空前濃厚
園本教研的開展，變過去關(guān)注教師的“教”為研究教師的“教”與“學(xué)”，讓教師從主觀內(nèi)需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價(jià)值和效益的最大化。
參考文獻(xiàn)：
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