【中圖分類號】G61.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01 區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。《幼兒園工作規程》中明確規定了“游戲是幼兒園的基本活動，區域游戲是幼兒園教育的途徑之一，是在教師指導下的幼兒自選游戲”。教師指導對幼兒的知覺、記憶、思維、模仿、表演、交往等所有的認識活動、模仿活動、交往活動都有巨大的影響，因此，教師要采取適宜的教育策略對幼兒進行有效的指導。
一、重視指導和研究相結合
教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律。教師如僅靠書本上的一般規律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區投入新的材料后，使幼兒引起了極大的興趣，一時該區域內“人滿為患”，如何解決活動區的擁擠現象呢？通過研究討論，教師找到了答案：可在該區域邊上貼上四個小腳印，表示只能有四個人在此活動；或采取方法二，每一張拼圖底版放在一個小筐里，區里只放置有不同難易程度的四個小筐，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動，通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。
二、教師要把握時機，適時介入指導
老師的出現與介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。在區域游戲中教師觀察幼兒的目的是為觀察幼兒玩的內容，交往情況，玩中有什么困難問題，教師該提供什么材料等。幼兒在玩得很好，交流正常的情況下，教師最好不要介入。盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲情境，會影響孩子的獨立思考以及伙伴之間的相互作用，會讓孩子對老師產生依賴和反感。只有當孩子發生爭執無法解決，在探索中遇到困難，放棄可貴的探索或游戲主題不健康時，教師應適當介入，使孩子的游戲能夠深入開展。
如當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。
三、教師給予指導要以鼓勵、肯定為主
有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
四、評價指導
游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展，適時的、恰當的、正面的評價是激發幼兒在此游戲的動力。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗；引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量，如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
愛玩是孩子的天性，當孩子們在老師創設的寬松環境中盡情游玩時，他們的某些緊張情緒會得到自然緩解和宣泄。因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性，還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境，給予幼兒有目的性的指導，以游戲伙伴的身份指導幼兒的游戲，使孩子快樂健康地進行區域游戲。
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