在幼兒園管理過程中，往往會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。如觀念與行為脫節(jié)，環(huán)境與理念脫節(jié)，家庭教育與幼兒園教育的脫節(jié)等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不外乎三點，一是新觀念只放在理論層面來理解，而沒有真正成為教師的實際觀念，沒有滲透在教師們的潛意識里；二是不注重新觀念的學習運用，只是把它作為一種口號或一種向往而束之高閣；三是管理者或不知道怎樣運作，或不愿下力氣去做這項工作。
但是對于幼兒園來說，如果想發(fā)展，就必須勇于接受新觀念，勇于把先進的教育思想融于自己的教育實踐。
一、教育觀念要與教育行為相統(tǒng)一
教育觀念是理性層面的東西，往往與實踐有距離。但教育觀念一旦植入教師的意識內(nèi)，就會指導教師的行為，影響教師的教育教學工作。教育觀念又是一個長期的過程，需要長期學習和實踐。所以園長在管理過程中，必須做到堅持不懈。
教育觀念如何從理性層面轉(zhuǎn)化為操作層面，然后再轉(zhuǎn)化為教師的行為，我認為應(yīng)經(jīng)歷這么幾個階段。
第一是學習理解階段。要求園長組織廣大教師深入持久的進行學習，讓新觀念的光輝照亮每一位教師的思想。如新的《幼兒園教育指導綱要》中始終貫穿著“終身教育思想”，要求我們的教育工作必須著眼于孩子的可持續(xù)性發(fā)展，使現(xiàn)在的成長成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)和蒙發(fā)點。那么“終身教育思想”就是打開教師思想的那一束光，園長必須抓住這一重心，讓教師充分理解終身教育思想的內(nèi)涵、意義、作用。當教師真正理解了，才能接受；只有接受了，才能去思考。第二個階段是將“終身教育思想”與每個教師的思想接軌，變成老師可以講述的語言。在老師理解和接受的基礎(chǔ)上，園長還應(yīng)當組織廣大教師開展不同層次不同形式的討論，讓每個人都發(fā)表自己的見解，然后寫出學習心得或文章，通過這樣的方式，達到轉(zhuǎn)變觀念的目的。第三個是將“終身教育思想”具體化，成為每個教師可操作的方法。在討論的基礎(chǔ)上，教師可以將以前的活動方案拿來與新思想進行比對，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思想沖突，在思想沖突中重新理順自己的思路，重新設(shè)計活動方案，重新實踐活動方案，逐漸形成新的觀念和新的教育行為。
在進行深入學習理解的同時，園長還要在辦園宗旨、制度建設(shè)、工作檢查等方面全面滲透新觀念，使新觀念成為全園的指導思想。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境要與精神環(huán)境相統(tǒng)一
物質(zhì)環(huán)境是精神環(huán)境的折射鏡，物質(zhì)環(huán)境可以反映出一個幼兒園的精神面貌，更可以反應(yīng)出幼兒園這個集體的工作氛圍。但物質(zhì)環(huán)境的形成是以精神環(huán)境為基礎(chǔ)的，當精神環(huán)境發(fā)生了變化，其物質(zhì)環(huán)境必定會跟隨變化而變化。所以精神環(huán)境的變化是重要方面。園長要想使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相諧和相統(tǒng)一，就必須從抓人們的精神環(huán)境做起。如：新《綱要》中“以人為本思想”要求我們教育工作者必須充分考慮孩子發(fā)展的可能性和適宜性，尊重幼兒人格，為幼兒的主動發(fā)展提供豐富的機會與條件。圍繞這一思想，教師的精神面貌就應(yīng)當是積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營造接納、溫馨的心理環(huán)境，以良好的姿態(tài)面對每一個幼兒，面對每一位家長，平等、尊重，適宜幼兒發(fā)展，適宜家長參與。當這些思想被教師接受，園長接下來的工作就是引導轉(zhuǎn)化不適宜的可視環(huán)境。可組織大家針對自己的具體環(huán)境進行研討，邊研討邊改善，邊評價邊改善。園長還可以通過制度、通過工作檢查和評價，督促教職工向著理想的方向努力。包括幼兒園大的環(huán)境，園長也要從精神上給它一個合理定位，集中大家的智慧，使之與幼兒園所倡導的精神境界相統(tǒng)一。
幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的統(tǒng)一，是一個整合幼兒園內(nèi)部資源的過程，是現(xiàn)代教育的要求，也是形成幼兒園特色的要求。對于幼兒園健康發(fā)展，實現(xiàn)理想與目標有著十分重要的意義和價值。
三、家庭教育要與幼兒園教育相統(tǒng)一
《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭教育與幼兒園教育相統(tǒng)一，主動權(quán)在幼兒園。幼兒園作為正規(guī)的教育單位，有著引領(lǐng)家長的職責和義務(wù)。幼兒園掌握著專業(yè)的教育資源，掌握著國家的教育政策和法規(guī)，從事的是專門的教育工作，幼兒園應(yīng)當成為家長教育的領(lǐng)路人，而不應(yīng)當成為迎合家長的奴隸。目前一些幼兒園走不出自己的路子，總是跟在家長后面，一味附合，走得很累，以致于失去了自我，這種后果是很可怕的。
作為園長，應(yīng)當在管理幼兒園的同時，把家長教育擺上工作日程。要有勇氣讓家長了解幼兒園教育，參與幼兒園教育，成為支持幼兒園工作的生力軍。要采用平等、尊重的態(tài)度與家長交流，要學會與家長合作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。要樹立大教育觀念，把幼兒教育置于更寬闊的天地。
家庭教育與幼兒園教育的統(tǒng)一，是幼兒園教育成功的基礎(chǔ)，是園長管理成功的階梯，也是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要環(huán)節(jié)。幼兒園教育離不開家長的支持與參與，幼兒園教育需要家長的理解與配合。園長只有把家長吸引到自己的教育思想系統(tǒng)內(nèi)，才有可能使管理走向高層次。只有家庭教育與幼兒園教育的統(tǒng)一，才使幼兒園管理具有了更高的境界。
幼兒園管理三統(tǒng)一，統(tǒng)一在園長堅定的辦園理念，統(tǒng)一在園長扎實的思想內(nèi)涵，統(tǒng)一在園長高超的管理藝術(shù)，也統(tǒng)一在幼兒園優(yōu)化的團隊內(nèi)部。因為統(tǒng)一的團隊，才是最有力的。
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