[摘要]隨著農(nóng)村幼兒教育的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)逐步被納入到各級培訓(xùn)之中。本文對農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)的有效性進行了初步探討，從發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式三個維度闡述了農(nóng)村幼兒園園長有效培訓(xùn)的具體策略。
　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實踐培訓(xùn)模式
　　[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
　　近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)也逐步納入到各級培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)更有針對性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
　　1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
　　幼兒園園長在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個群體，與中小學(xué)校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實際情況和需求進行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓(xùn)的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責(zé)必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學(xué)前教育基本理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標，提高園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。
　　2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計多樣化培訓(xùn)方式
　　堅持理論聯(lián)系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)園長邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗交流、案例分析等活動，增強培訓(xùn)的針對性、實效性。加強教學(xué)評價和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點專題，通過內(nèi)容精當(dāng)、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學(xué)員最短時間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導(dǎo)報告中的現(xiàn)場對話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導(dǎo)評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學(xué)實踐，幫助學(xué)員深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實際的管理能力，倡導(dǎo)實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的求同存異；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，倡導(dǎo)分享中的個性經(jīng)驗；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運用科學(xué)的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。
　　3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實踐培訓(xùn)模式
　　3.1“幫扶結(jié)對”的模式
　　充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對幫扶指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘殑t，設(shè)定最低幫扶標準和考核標準，對結(jié)對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標。
　　3.2“掛職鍛煉”的模式
　　將農(nóng)村幼兒園園長送入示范園進行跟崗實踐，從辦園理念、園務(wù)管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、保教工作、隊伍建設(shè)、教科研工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、后勤管理等方面進行全方位的跟崗學(xué)習(xí)。根據(jù)實際情況，確定學(xué)習(xí)時間長度。制定掛職鍛煉實施規(guī)劃，分時段、分層次進行考核評價。教育行政部門可以將此項目納入各級培訓(xùn)規(guī)劃當(dāng)中，保證培訓(xùn)經(jīng)費的投入。

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