【摘要】對山東省濟寧市六個縣(市、區)200多名農村幼兒園教師進行工作壓力方面的調查發現，農村幼兒園教師的工作壓力因幼兒園的性質、教師的婚姻狀況，教師的年齡、教齡，教師受教育水平以及所教年級的不同而不同。公立幼兒園教師的壓力明顯大于私立的兒園教師：未婚教師的壓力大于已婚教師的壓力；中班教師的壓力大于大班教師和小班教師的壓力。
【關鍵詞】農村幼兒園教師；工作壓力；影響因素
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0038-04
一、問題的提出
教師工作壓力過大幾乎是世界各國教育界普遍存在的現象，并且已成為相關研究界的重要課題之一。關于幼兒園教師的工作壓力，最近幾年的相關研究表明，不僅沒有減弱，反有逐漸上升趨勢，并影響到幼兒園教師的心理健康。目前，已有的關于幼兒園教師工作壓力的研究，大都局限于對城市區域的調查與分析。相比之下，關于農村幼兒園教師的工作壓力狀況，鮮有針對性的調查研究。農村鄉鎮幼兒園和村幼兒園的教師是否也面臨著工作壓力的問題?其工作壓力的程度如何?教師因哪些因素不同而壓力不同?帶著這些疑問，筆者于2010年4月對山東省濟寧市的部分農村幼兒園教師進行了相關調查。
二、研究對象及方法
1 研究對象
本次調查隨機抽取了山東省濟寧市下屬的任城區、中區、鄒城市、微山縣、泗水縣、汶上縣的鄉鎮幼兒園和村幼兒園共230名教師為調查樣本，回收有效問卷208份。
2 研究方法
自編《幼兒園教師職業壓力及其影響因素研究問卷》，問卷分為7個維度：待遇環境(F1)、個人能力(F2)、人際關系(F3)、角色人物(F4)、外部期望(F5)、學生因素(F6)、工作職責(F7)。問卷采用五點計分方式，沒有壓力記“1”分。壓力較小記“2”分，壓力中等記“3”分，壓力較大記“4”分，壓力極大記“5”分。
此外，研究者還通過個別訪談等方法收集資料，對相關問題的調查作了補充。所有研究數據采用SPSS13.0軟件包進行處理。
三、調查結果及分析
1 工作壓力的總體情況
調查結果顯示，農村幼兒園教師職業壓力總體而言不特別突出，基本處于中等壓力程度。7個維度中，待遇環境平均得分最高，學生因素平均得分最低，這說明農村幼兒園教師在待遇環境方面壓力最大，在學生因素方面壓力最小。
2 公立幼兒園和私立幼兒園教師之間的工作壓力比較
本研究對農村公立幼兒園和私立幼兒園教師壓力的差異也進行了相關分析，結果見表1。
從表1中可以看出，農村公立幼兒園教師和私立幼兒園教師在個人能力維度(F2)上存在極其顯著的差異，農村公立幼兒園教師的工作壓力顯著高于私立幼兒園教師；在角色任務(F4)、工作職責(F7)上兩者同樣存在極其顯著的差異，且都是前者的工作壓力顯著高于后者；此外，調查數據還顯示，農村公立幼兒園教師的外部期望程度高于私立幼兒園教師。
總的來說，雖然農村公立幼兒園教師與私立幼兒園教師的學歷、年齡等基本相同，但是前者壓力明顯大于后者。究其原因：農村公立幼兒園屬于政府辦園，要完成行政管理單位制定的各種工作目標以及評比任務。公立幼兒園教師在完成每天的工作之外。還需要不斷學習提高教學水平與教學能力，以便在各種評比中取得好成績，以免在競爭中被淘汰，所以壓力較大。而農村私立幼兒園一般屬于個人辦園，主要以營利為目的，教師一般只要保證幼兒安全即可，園長對教師的其他能力要求較低，而且幼兒園和教師幾乎不必強制參加各種評比活動。雖然他們工作也很辛苦，但壓力較小。
筆者在調查中還發現，有無編制對農村公立幼兒園和私立幼兒園教師工作壓力的影響并不突出。筆者認為這主要與農村幼兒園工作環境相對單純、大多數幼兒園為私立幼兒園有關。在調查中，某地區教育局提供的一份資料顯示：該區30所幼兒園中僅有7所為公立幼兒園，其余23所均為私立幼兒園。私立幼兒園的教師基本沒有編制，公立幼兒園中在編教師的比例也很小。在進一步的訪談中我們了解到，農村幼兒園的編制名額非常少，絕大多數教師對獲得編制并不抱什么希望。相對來說，這里的教師們身份都差不多，因為編制問題產生的心理不平衡問題、待遇差距大等問題并不明顯。因此，教師在這方面的壓力減少很多。
3 已婚教師和未婚教師之間工作壓力的比較
調查結果顯示，已婚和未婚農村幼兒園教師在工作壓力各維度上的得分略有不同，詳見表2。
由表2可見，未婚教師在個人能力(F2)方面的壓力大于已婚教師。
以往有研究表明，未婚的幼兒園教師在個人能力、人際關系、角色任務、工作職責等維度上的職業壓力要明顯大于已婚的幼兒園教師。本調查結果證實了未婚和已婚幼兒園教師在個人能力上壓力不同的結論。出現這種結果有兩個方面的原因：一方面，已婚教師相對未婚教師而言經驗較多，比較了解幼兒和家長，能樹立一定的威信，而未婚教師一般都是新手教師，各方面的能力和想法不夠成熟，與已婚教師相比他們在工作中欠缺一些經驗和實際操作能力。另一方面，已婚教師一般比較安定，能夠在幼兒園踏實工作，而未婚教師流動性較大，如果有待遇更高或發展更好的單位，他們更容易重新擇業。
4 不同年齡、教齡、學歷教師之間工作壓力的比較
不同年齡、教齡、學歷的農村幼兒園教師的工作壓力不同，在各個維度上所得的平均數與標準差均不相同。
調查結果顯示，不同年齡階段的農村幼兒園教師在角色任務、學生因素以及工作職責等維度上的壓力不存在顯著差異。通過LSD事后多重比較分析發現，在待遇環境這個維度上，36～40歲的教師與41～45歲的教師在待遇環境上的要求存在顯著差異，前者對待遇環境的要求明顯高于后者。
不同教齡教師在人際關系和外部期望維度上存在差異。在人際關系維度上，工作1～5年的教師與工作20～25年的教師、工作10～15年的教師與工作20～25年的教師存在顯著差異，前者的工作壓力都明顯大于后者。此外，在外部期望維度上，不同教齡之間的教師同樣存在顯著性差異，其中教齡在10～15年教師的期望值明顯高于教齡為1～5年教師的期望值。
經ANOVA分析，不同學歷農村幼兒園教師在待遇環境、個人能力、角色任務、外部期望、學生因素以及工作職責等維度上，均無顯著差異。
在進一步訪談中，某教師表示，在其就職的農村幼兒園，學歷高的教師并沒有得到重用，因為幼兒園最關注的不是教師的教學能力。而是保證孩子在幼兒園內不出任何狀況，即便是高學歷的專業幼教人員，園長也會安排他(她)去做帶班教師，一旦承擔帶班責任，每天就要為瑣事忙碌，根本沒時間研究教學問題。即使有時間研究，或者把教學活動組織得很好，也得不到重視，因為 農村幼兒園很少有公開課比賽之類的，如果有的話，參賽者也大多局限于部分公立幼兒園教師，所以，農村幼兒園教師在學歷上的壓力并沒有什么差異。
5 不同班級教師之間的工作壓力比較
研究結果表明，在不同年齡班工作的農村幼兒園教師在待遇環境(F1)上的壓力存在顯著差異，中班教師對待遇環境的要求高于小班和大班的教師；在角色任務(F4)維度上存在顯著差異，大班教師的壓力要大于中班和小班教師；在外部期望(F5)維度上存在顯著差異，大班教師的外部期望值要高于中班和／_、班教師。
總體而言，大班和中班教師的壓力要遠遠大于小班教師的壓力，其中中班教師的壓力最大，這與中班幼兒在生理和心理上發展較快，自主能力、好奇心、嘗試新事物的欲望增強有直接關系。另外，如果班額超過30名，教師的壓力就很大。在筆者所調查的幼兒園中，師幼比例大多在1：15-1：20，有1／3的幼兒園里一個班甚至有60多名幼兒，卻只有1～2位教師。
四、相關思考
1 政府參與管理，健全監督機制
農村幼兒教育的發展事關整個中國幼教事業的發展。因此，政府應擔負起發展農村幼兒教育的重要職責。比如當地政府可組織相關人員定期檢查農村幼兒園的工作，對工作完成得出色的幼兒園給予一定的精神和物質獎勵，對工作不規范的幼兒園給予適當處罰。政府監督并規范幼兒園工作，可使農村幼兒園教師明確工作目標、規范工作程序，避免出現工作的盲目性。
2 加強業務培訓，建立評價標準
較之城市幼兒園教師，農村幼兒園教師業務水平較低、能力較弱。加強對農村幼兒園教師的業務培訓，是提高教師教育教學能力的重要舉措。比如，教育行政部門可以鼓勵當地示范幼兒園骨干教師深入農村幼兒園對教師進行二次培訓。此外，農村幼兒園也應該建立相應的評價標準，對于業務水平高的教師，給予獎勵。
3 出臺相應舉措，改善工作環境
農村幼兒園教師工資比較低，但是按現有體制大幅提高其工資水平也不現實，因此幼兒園出臺一些人性化的舉措十分必要。比如，幼兒園可以根據教師的家庭情況，對家庭經濟確實有困難的教師提供一些生活補助；在節假日發給教師一些小的禮品，或組織聚餐，增進教師對幼兒園的歸屬感；為教師提供休息室，準備去火的清茶、水果等，讓教師在繁重的工作之余可以體會到集體對其個人的關心。這些舉措看似微小，卻可以激發教師工作的積極性，減輕教師的壓力。
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