幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，而且學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展具有重要影響，只有讓幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。《指南》中提出：“幼兒的社會(huì)性是日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，不是簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。”我認(rèn)為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
一、言行要求常規(guī)化
日常教學(xué)中對(duì)幼兒的文明用語(yǔ)和行為習(xí)慣養(yǎng)成要求常規(guī)化，要持之以恒。幼兒要養(yǎng)成來(lái)園主動(dòng)和老師、同伴打招呼，吃飯、洗手、玩玩具等學(xué)會(huì)主動(dòng)排隊(duì)、不爭(zhēng)不搶、互相幫助等良好的習(xí)慣，才能很好地和成人、同伴交往。
二、教學(xué)選材科學(xué)化
幼兒教學(xué)一定要明確教育對(duì)象，選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到發(fā)展并有所提高，而且注重個(gè)體差異。社會(huì)教學(xué)選材必須具有代表性，能充分鍛煉幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。
三、目標(biāo)制定具體化
幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；既是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，又是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)制定時(shí)要有系統(tǒng)性、針對(duì)性、可變性和具體操作性。由于社會(huì)領(lǐng)域有自身的體系，因此我們制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尤其是情感――社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，避免脫節(jié)、重復(fù)、前后倒置等現(xiàn)象。
四、教學(xué)語(yǔ)言幼兒化
幼兒園保教對(duì)象是3～6歲的幼兒，語(yǔ)言力求幼兒化，幼兒才能聽(tīng)懂你在說(shuō)什么，在要求什么？如觀摩轉(zhuǎn)崗老師小曹的《做最美的自己》社會(huì)活動(dòng)中，曹老師年輕，朝氣蓬勃，語(yǔ)言文字功底不錯(cuò)，講解抑揚(yáng)頓挫，但書(shū)面用語(yǔ)較多，比方在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)說(shuō)：“看到我們班這么多俊男靚女老師很高興。”“俊”方言中用到幼兒可以理解，但“靚”可能大部分幼兒都不能理解，方言中很少說(shuō)，我們完全可以說(shuō)成帥氣的男孩，漂亮的女孩，孩子都會(huì)懂，也很高興聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)。還有講到幼兒的行為美，要講究衛(wèi)生，不亂涂亂畫(huà)，公眾場(chǎng)所不大叫大喊，如果不這么做就會(huì)養(yǎng)成一些陋習(xí)，別人會(huì)側(cè)目看你，其中“陋習(xí)，側(cè)目”幼兒都不容易理解，我們完全可以用兒童容易理解的語(yǔ)言告訴幼兒“養(yǎng)成這些不好的習(xí)慣，別人會(huì)不喜歡你”等幼兒化的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
五、活動(dòng)組織游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。尤其社會(huì)更是如此，幼兒的社會(huì)性要在游戲中潛移默化，以游戲的趣味性激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，促使幼兒對(duì)要獲得的技能技巧有更多關(guān)注。如在我園開(kāi)展的同課異構(gòu)“我喜歡的小動(dòng)物”活動(dòng)中，大部分授課老師都是采用讓孩子說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，看小動(dòng)物圖片，聽(tīng)老師講解小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，模仿小動(dòng)物的叫聲、走路姿勢(shì)，畫(huà)自己喜歡的小動(dòng)物這種傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。而劉老師則是以飼養(yǎng)角的小螃蟹為題材，自己扮演小螃蟹媽媽，帶領(lǐng)全班小螃蟹左爬右爬、橫沖直撞并唱著“小螃蟹”的歌出場(chǎng)了，小螃蟹們個(gè)個(gè)精神抖擻、摩拳擦掌，盡力展示自己的本領(lǐng)，有的說(shuō)“我有不怕水淹、不怕火燒的殼”；有的說(shuō)“我有一對(duì)強(qiáng)大的鉗子”；有的說(shuō)“我有八個(gè)大小不等的足”；談?wù)摲浅＜ち遥瑒⒗蠋熥プ〈私逃鯔C(jī)，針對(duì)螃蟹走路的特殊性，讓幼兒扮演“超級(jí)小螃蟹”運(yùn)糧食（運(yùn)球），開(kāi)始老師要求幼兒除了用手抱運(yùn)外，自己想辦法利用身體任何部位嘗試運(yùn)糧食，幼兒興趣濃厚，躍躍欲試，用胳膊夾著運(yùn)，頭肩夾運(yùn)，雙腳夾運(yùn)，雙膝夾運(yùn)等；接著老師提出讓兩位幼兒合作想辦法運(yùn)糧，要求不準(zhǔn)用手運(yùn)，幼兒的思維更活躍，積極探索，兩個(gè)人用胸夾運(yùn)、背靠背夾運(yùn)、用肩頂著的、用腿靠著的、屁股對(duì)屁股的、胯對(duì)胯的，坐著腳底蹬著運(yùn)的等，百花齊放，各有不同，整個(gè)活動(dòng)室沸騰了，孩子們想出的辦法連在場(chǎng)觀課的老師都驚嘆不已，都起來(lái)試著和孩子們一起運(yùn)起了糧食。通過(guò)游戲，不但使幼兒的想象力和表現(xiàn)力得到充分發(fā)揮，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會(huì)為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣使幼兒愉快地服從游戲規(guī)則，約束自己，擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。幼兒在游戲中的情緒是放松的，他們享受到了充分的自由，也敢于大膽表現(xiàn)，大膽想象，并進(jìn)行實(shí)踐，從而喜歡參與幼兒園的社會(huì)活動(dòng)，大大增強(qiáng)了社會(huì)活動(dòng)的教學(xué)效果。
另外，創(chuàng)設(shè)游戲情境調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的積極性。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)游戲情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一個(gè)場(chǎng)合、一種氣氛，使幼兒很快進(jìn)入社會(huì)活動(dòng)情境中。例如：小班社會(huì)活動(dòng)“我不亂扔?xùn)|西”。教師將活動(dòng)場(chǎng)地布置成一個(gè)凌亂的王叔叔的家（有臥室、衣帽間、衛(wèi)生間、客廳等）。幼兒以到王叔叔家做客的角色，在《我愛(ài)我家》樂(lè)曲中進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，教師以旁白身份解說(shuō)王叔叔一天丟三落四的生活，幼兒則以客人身份參觀王叔叔的家，幫助粗心的王叔叔整理房間。幼兒的興趣一下子被激發(fā)了，情緒達(dá)到了高潮且體驗(yàn)著幫助別人的快樂(lè)。這個(gè)案例中，正因?yàn)榻處熅膭?chuàng)設(shè)了良好的游戲活動(dòng)情境，將小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中亂扔?xùn)|西的行為巧妙運(yùn)用，將情境激勵(lì)和情境展示相結(jié)合，使幼兒因情入境、情景交融、自主表現(xiàn)、激勵(lì)展示。整個(gè)活動(dòng)幼兒全身心地投入，達(dá)到了最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快捷地實(shí)現(xiàn)了豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知及促進(jìn)社會(huì)行為技能發(fā)展的目標(biāo)。
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