摘要 本研究采用問卷、觀察與訪談相結合的方法，對幼兒園團體學習現狀進行了調查。結果表明，當前幼兒園的團體學習存在著學習活動形式化、學習過程結構化、組織方式模式化的現象，由此帶來了幼兒教師團體學習效率和質量的低下，進而造成了團體學習資原的無形消費。
關鍵詞 團體學習；幼兒教師；專業成長
一、問題提出
團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已經進入幼兒園教師的學習生活，并成為了園本教研和教師專業發展的重要方式。所謂團體學習是為了達到某一目標(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學習形式，大致包括三種：指導型的團體學習，如校外專家、教研員、學科帶頭人等對教師的指導；表現型的團體學習，如上公開課、教學成果展示等；研究型的團體學習，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團體學習。加強對團體學習內容及過程的管理，不斷提高團體學習的效率與效力，應該成為幼兒園團體學習中關注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團體學習的基本現狀。
二、研究方法
本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法，對江蘇、廣東和河南三省六所不同性質和級別幼兒園中的幼兒教師進行了問卷調查。研究者共發出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9％，有效率為96.7％。第二階段采用觀察與訪談相結合的方法，對某一省級示范性幼兒園進行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團體學習活動，并對該班教師進行了初步訪談。第三階段采用訪談法對5所幼兒園60位幼兒教師進行了個別訪談。
三、研究結果與分析
(一)團體學習的基本現狀
團體學習作為當今幼兒園教師教育和園本培訓的主要方式，已經得到普遍的推廣和運用。從江蘇、廣東和河南三個具有不同區域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團體學習在我國幼兒園存在的普遍性。問卷統計結果顯示，在幼兒教師參加團體學習的比例上，100％的教師承認參加過各式各樣的團體學習。其中，82.5％的幼兒教師認為自己經常參加團體學習，只有96％的教師不經常和.9％的教師偶爾參加。在團體學習的組織方式上，91.6％的幼兒教師認為自己幼兒園經常組織團體學習，只有84％的教師認為幼兒園不經常或偶爾組織團體學習。63.5％的教師認為參加幼兒園內部組織的團體學習多，只有39％的教師認為參加園外的多，兩者都多的占32.6％。在團體學習的時間安排上，一周組織一次的占67.4％，兩周一次的占23.6％，時間不固定的占9％。也就是說，團體學習已經成為幼兒園慣常的、較為固定的學習形式。在團體學習的內容上，87％的教師認為團體學習主要進行的是業務學習，13％的教師認為主要是政治學習。在團體學習的成員組成上，教師、園長和業務副園長是學習的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100％，園長占82％，業務副園長占78.1％。保教主任參與學習的比例盡管只占41％，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7％與8.9％)。
(二)團體學習與教師個人的關系
調查表明，88.8％的教師認為團體學習有利于個人的專業發展，9％的教師認為團體學習既有利于又不利于個人的專業發展，還有22％的教師承認根本沒有考慮過該問題。在參加幼兒園團體學習的態度上，83.7％的教師表示喜歡參加，3.9％的教師表示無所謂，只要跟著學就行了，10.7％的教師表示有時喜歡，有時不喜歡，只有1.7％的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團體學習的原因中，41.4％的教師認為參加團體學習可以使自己從別人那里獲得更多的知識和信息，15.9％的教師認為團體學習的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5％的教師認為可以了解他人的不同想法，還有20.9％的教師認為團體學習比單個學習更有利于自己的發展。而不喜歡參加團體學習的主要原因中，41.6％的幼兒教師認為當前的團體學習沒有層次，針對性不強，23.6％的教師認為在團體學習中容易受制于他人的觀點，24.7％的教師認為當前的團體學習過于強調形式，學不到更多的東西，67％的教師認為在團體學習中，總是個別人講的多，自己總是沒有發言的機會，還有34％的教師認為沒有必要參加團體學習，依靠個人學習就可以了。
(三)團體學習中教師的表現
團體學習是一種互動式的知識共享過程，幼兒教師之間的交流和對話直接影響著團體學習的效果與質量，但我們的問卷結果卻顯示，在關于“團體學習中幼兒教師是否經常發言”的問題上，38.8％的教師不經常發言，34.2％的教師偶爾發言，只有27％的教師經常發言。其中，14％的幼兒教師認為自己在團體學習中很容易受別人觀點的牽制，84.3％的教師認為較易受別人觀點的影響，只有17％的教師認為自己比較能夠擁有個人的主張，能夠根據自己的需要有意識地提取他人的知識和經驗。而在“團體學習中是否經常失掉個人觀點”的問題上，10.8％的幼兒教師認為自己經常失掉個人的觀點，82.5％的教師認為有時失掉個人的觀點，只有67％的教師認為自己擁有較強的判斷力，不容易隨波逐流。
(四)團體學習中存在的主要問題
1.學習活動形式化。
團體學習需要借助一定的學習形式開展活動，但形式僅僅是為內容服務的。過度形式化已成為當前團體學習中存在的一大障礙。在“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1／3以上的幼兒教師回答：“學習流于形式，形式大于內容”。以下是幼兒園教師的典型回答，“幼兒園的團體學習越來越追求形式了。學習活動成了一種形式上的東西，讓人越來越沒有興趣了。”“團體學習已經出現形式主義的傾向，(不能)實實在在、腳踏實地地引導大家學習一些能理論與實踐相結合的東西。”
任何學習都需要采取恰當的形式，但過度形式化的學習帶來的不是學習質量的提高，而是學習效果的下降和教師學習興趣的降低。流于形式的團體學習忽視了學習的根本目的，長期處于該種學習境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個人學習的愿望而將逐步產生“學習疲勞”，進而造成學習熱情的喪失和團體學習效力的減弱。
2.學習過程結構化。
“當人們知道在一種情境中如何行動――既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時候――這種情境對于他們就可以說是‘結構化了’。這也就是說，團體中的成員對于這種情境有了一種共同的概念。”在團體學習的初期，經過團體成員的摸索和嘗試，逐步使學習活動具有相對穩定的結構對團體學習活動的順利開展是有利的。但過于結構化的學習則會逐步使團體學習演變成 一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學習方式。在開放式問題“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進”的原因分析中，1／3的幼兒教師提到了“團體學習的高結構化”問題。我們從多位幼兒教師關于團體學習現狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答：“我們幼兒園每兩周進行一次團體學習，主要是業務學習，有時也有政治學習。現在大家都已經十分熟悉學習的基本程序了，所以學習的時候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了。”“我進入我們園已經好幾年了，一直都是比較嚴格按照固定的學習程序學習。不管誰主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭來爭去。大家已經習慣了，也不想輕易去改變。”“我們現在的學習過程主要由主持人來確定，但我覺得控制的過于嚴格。可能主持人怕中間出現環節上的失誤吧，總是把環節之間設計的很緊密，好像是趕場一樣，有時剛開始討論，就進入下一個環節了。學習又不是趕場，是很靈活的。某個問題大家爭議很多，又很重要，就應把這個問題討論得深入一點。缺乏靈活性的學習會讓人覺得沒意思。”
3.組織方式模式化。
每個幼兒園都擁有自己的學習風格和學習模式，這往往成為每個幼兒園的學習特色。按照《現代漢語詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。模式實質是用一種簡化的結構方式，對復雜對象作出簡略的解釋，它來源于實踐又指導實踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學習理論的指導之下，經過一段時間的學習實踐活動，就會逐步形成較為固定的學習模式。任何學習模式都有自己的獨特性和局限性，它應該是隨著內外部環境的變化而不斷調整的動態平衡模型。如果為了維持某種學習模式而不能靈活地加以改進和改變，就會造成模式化的局面。在幼兒園團體學習中，一些幼兒園為了保持自己的學習特色，長期以來堅守一種組織方式不放，造成了學習吸引力的減弱、學習時間的浪費和學習質量的低下。從教師對“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對此類現象有更深入的了解：“我畢業后就一直參加我們幼兒園組織的各種團體學習，每次學習盡管形式上和內容上會有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式。所以我一直認為團體學習就是這樣的。”“我們每次學習的時候，總是比較固定的幾個教師在發言。”“我們幼兒園的團體學習采用的是三段式的組織方式，看課、評課、提建議。不是說這樣的組織模式不好，而是應該經常變換和嘗試一下其他的模式。這會讓教師有新鮮感，學習的興趣會更高，也會更有收獲。”
四、結語
對團體學習中存在的以上問題，一些園長和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3％的幼兒教師認為現有的團體學習需要改進，51.7％的教師認為有的地方需要改進。但在目前制度化的管理下，團體學習中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關注，而由此引發的單位時間內團體學習的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經濟學的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續著團體學習的行為，并未認真核算過學習效益――學習投入與學習產出的關系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團體學習中投入的時間、精力和為每次團體學習進行的各項學習資料的整理、物質材料的準備等，與團體學習的效力之間并未呈現應有的正比關系，沒有帶來豐厚的學習回報，這其實是對團體學習資源的無形浪費，可見幼兒園現有團體學習的現狀有待改進。
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