幼兒，是一類特殊群體，這類群體一是很容易因營養不良或缺乏良好的生活衛生習慣等，引發各種疾病，導致生長發育受阻。二是容易發生安全事故。三是容易受到非法侵害。四是缺乏獨立生活能力。五是容易受到不良環境和教育的影響……
可見，幼兒是離不開成人呵護和教育的一類群體。在幼兒園里，唯一能確保幼兒身心健康、快樂成長的方法和途徑就是對幼兒實施科學的“保育”與“教育” （以下簡稱“保教”）。因為“保教”工作，是負責幼兒的人身安全、身體健康、良好的生活衛生習慣和學習習慣（以下簡稱“兩個習慣”）養成的工作。可見，“保教”工作是幼兒園的核心工作，也是幼兒園工作的全部內容。
一、幼兒園“保教”工作存在的問題
“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。”[1]可是，長期以來，不少幼兒教師和幼兒家長對幼兒教育缺乏正確認識。因此，那些不科學的、錯誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺。
如不少幼兒教師只重視知識（書本知識）傳授，輕視幼兒園的核心工作――對幼兒實施科學的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務之一的對幼兒的“兩個習慣”的培養，幼兒園教育“小學化”或“成人化”等問題顯得既嚴重又普遍，導致我國幼兒園教育無序發展和低效及負效運行，影響了幼兒的全面發展
二、幼兒園“保教”工作問題尋根
（一）幼兒園條件差
筆者在撰寫該文之前，實地考察了31所城鎮幼兒園，走訪了56位城鎮幼兒園園長和幼兒教師，從中發現，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開展。
（二）教師的教育教學行為失范
在當下的幼兒園里，一是教師無視國家法規、違背幼兒教育科學的問題嚴重。筆者在湖南省某市的一所無論是規模，還是級別，以及條件等，在當地都是獨一無二的公辦幼兒園里發現，教師在課堂上或在組織幼兒活動中，任意打罵、恐嚇幼兒的現象司空見慣，這些教師的理由是，這樣便于管理，使幼兒小朋友怕老師。
（三）幼兒家長（監護人）對幼兒教育的認識錯誤
幼兒家長（監護人）對幼兒園教育的認識錯誤，是導致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問題嚴重的又一個重要原因。他們認為，幼兒園就是教授知識（書本知識）的，孩子們在幼兒園學到的知識越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。
不少幼兒家長（監護人）將幼兒園教育與小學教育混淆了，將學校的培養目標與幼兒園的培養目標張冠李戴，將學校教育的評價標準移植到了幼兒園教育評價標準中，引發了幼兒園教育方向和目標的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學語數外知識），家長就會罵我們，說我們無能，我們也是啞巴吃黃連……”
三、確保幼兒園“保教”工作科學有效的方法
（一）將“保教”工作放在核心位置
“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的……習慣養成得好，終身受其福，習慣養不好，則終身受其害。” [2] “堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展。”[1]“‘保育’和‘教育’這兩方面構成了幼兒教育的全部內容。”[3]（p37）由此可見，“保教”工作是幼兒園的核心工作，務必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開展科學有效的“保教”工作呢？
1、加強“保育”工作
一是加強對幼兒的安全意識教育與培養。二是確保幼兒生長發育所需營養。三是加強對幼兒良好的生活衛生習慣的培養。四是每天都開展諸如“誰的臉、手、衣服最干凈”、“誰的衣褲、鞋帽最整潔？”等評比活動。五是保持園所衛生，建立適時消毒制度。六是定期給幼兒體檢，建立幼兒健康檔案；適時給幼兒進行預防接種，防止傳染病的發生。七是不要嚇唬或打罵孩子。八是不要教授那些與幼兒的生活經驗和認知能力不相稱的知識，確保以游戲為主要的教育教學方式，禁止幼兒園教育“小學化”。
2、重視“教育”工作
幼兒“教育側重在培養幼兒良好的行為習慣、態度……”。為什么幼兒園工作稱為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過；什么是“教育？”教學，是指教師把知識、技能傳授給學生的過程。”可見，“教育”與“教學”是有區別的，兩者具有實施內容、目的和目標的差異。對于幼兒園來說，由于工作對象的特殊性，對幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”和“‘兩個習慣’教育”，因此，必須高度重視。
（二）建立幼兒家長（監護人）培訓制度
為了促使幼兒家長（監護人）掌握幼兒教育知識，樹立正確的幼兒教育思想觀念，理解并積極配合幼兒園教育，實行科學、理智育兒，國家和教育行政部門必須建立幼兒家長（監護人）培訓制度，加強對幼兒家長（監護人）的培訓與教育。
每個幼兒家長（監護人）要持“幼兒家長（監護人）培訓合格證”（以下簡稱“證”）送孩子入園。為確保每個幼兒家長（監護人）都能取得“證”，地方教育行政部門要定期舉辦幼兒家長（監護人）培訓活動。集中培訓時間可以在半個月左右。
（三）重建幼兒園評價體系
為了確保幼兒園將“保教”工作放在核心位置，最終實現幼兒園培養目標，國家和教育行政部門必須建立科學實用、便于操作的幼兒園評價體系，制定新的幼兒園考評標準，改變過去那種只注重對幼兒園的硬件（設施設備等）和軟件（師資力量）資質的考評，輕視對幼兒園教育教學行為的考評的做法，加大對幼兒園“保教”工作的考評力度，而作為幼兒園“保教”工作重要內容之一的對幼兒的“兩個習慣”教育工作更是考評工作的重中之重。將幼兒園的“硬件”、“軟件”與“教師的教育教學方法手段”等同時納入考評范圍，擬定考評指標。
（湖南省永州市道縣師范學校）
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