幼兒園是孩子從學前到小學的重要過渡階段，讓幼兒園的孩子準備上小學并不意味著以學習知識來取代游玩的時間，強迫孩子們掌握一年級的知識，或依靠標準化的考試來評估孩子們的成績。通過對幼兒園管理學的研究，美國幼兒教育專家提出一個優秀幼兒園的10個標志：
一是孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動或強迫他們長時間安靜坐下來。
二是一天下來孩子們要進行各種各樣的活動，像搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術材料，另外還有桌上玩具。孩子們不會總是在同一時間做同樣的事。
三是一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。
四是教室用孩子們自己的藝術作品、他們自己發明的拼寫字和口述故事來裝飾。
五是在日常生活經驗中孩子們學習數字和字母。探索動植物自然世界、烹飪、服務、準備快餐等都是對孩子們有意義的活動。
六是填寫工作表不應是他們的基本活動。
七是只要天氣許可孩子們每天有機會到室外活動。戶外游戲決不能被太多的教學時間所占用。
八是全天任何時候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時間。
九是課程表適用于那些比別的孩子強的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經驗和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學同樣的東西。
十是孩子們和他們的父母期待上學。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會哭叫或常生病。
個性化幼兒園各種各樣，根據孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發展適當的幼兒園教室將有一個共同點：焦點聚在孩子的整體發展上。
下面根據幼兒園有關大綱要求，結合我市幼兒園的全面普及，談談我對幼兒園管理的一些體會：
一、從確立辦園理念、辦園目標和培養目標入手
根據自身條件和幼兒園的文化特點，提出辦園理念、辦園目標、培養目標，將以上目標寫入幼兒園的三年發展規劃，并以此制訂分階段實施計劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發展計劃，以保障目標的達成度。同時，還應注重制度建設、教科研工作和園本課程的開發和管理，通過在以上三個方面的積極探索來構建園本化管理體系。
二、建立以人為本的管理制度
所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務、依靠和團結廣大教職員工，采取多種激勵措施，建立和諧的人際關系，充分調動教職員工的主動性、積極性和創造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。
幼兒教師是幼兒教育發展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，集體榮譽感入手，多發掘他們的潛能，強調以人為本，體現人文關懷。
現在的幼兒教師要具有創新能力，教師從主導者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過交心對話，了解教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎上建立的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學中去。樹立“管理即服務”的觀點，把幼兒園的管理構建成教師發展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經常性地請專家、學者來園講課，傳授新的教學經驗和理念；并安排一定的時間和經費，推進教師的培訓進修和繼續教育。
三、管理科學化、民主化
首先，要增強和提高教師自身的民主意識。教育教學民主的實施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進行民主意識的培養。
其次在管理中要堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，積極發揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。
最后創設有利于制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，提高辦園效率和質量。
四、建設校園文化
注重營造良好的組織氛圍，推進教師文化建設，通過倡導終身學習理念和共建“有文化的學習環境”，讓教師積極地和富有建設性地獲得新的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機會。注重營造開放、溫馨和人性化的教師心理文化，讓教師個體在心理重塑過程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規范，從而形成團結互助、和諧進取的教師群體氛圍。
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