【摘 要】幼兒的年齡層次、認知水平低決定決定了幼兒園教學的特殊性。作者認為幼兒10以內算術教學過程中，提出教師應當重視幼兒活動的趣味性游戲性、操作探索能力的培養、方法求異性的啟發以及語言在算術教學中的作用。
【關鍵詞】游戲性探索引導算術教學
對于幼兒園的幼兒來說，算術教學是一種抽象的知識。兒童只有在具體的生活情境中來學習和運用，才能真正的理解算術的概念。讓幼兒運用算術解決實際問題，初步感知算術的有用和有趣，能夠激發和保持幼兒對算術學習的興趣，喜歡算術，愿意學習算術這門課，并且提高運用算術解決實際問題的能力。
一、要注意引導幼兒發散性思維的訓練、培養創新能力
發散性思維強調從不同方向，不同角色考慮問題，尋求多種解決問題的方法，它對發展幼兒的創造力至關重要。在算術教育中不能滿足于幼兒只有一種回答，要運用開放式的提問鼓勵幼兒求新、求異。如：“用多種方法改錯題”的討論，我出示了一道錯題：“4+2=8”，要求幼兒進行改錯，條件只能改變題中一個數字，馬上就有許多幼兒表示這道題答案應該為乘，這種回答又表示不滿足于這種得回答，并啟發幼兒曰：“看看還有沒有別的改錯方法”？促進幼兒多解的發散性思維，經過一番思索有幼兒提出：“該第一個數變成6+2=8，這個幼兒勇于突破思維的定勢，改變角度去尋找解決問題的新方法，是非常可貴的。這個突破啟發個別的幼兒，于是又有幼兒提出第二個解決問題方法：4+4=8，就這樣一個接一個改錯題的新方法提出來了，思維十分的活躍。讓幼兒從多角度靈活變通地解題，有利于提高他們分析問題的能力，發展思維的深度和廣度。
二、創設游戲活動，調動幼兒學習積極性
《指導綱要》要求幼兒園能成為幼兒喜歡的環境，能讓他們在同伴和有專業知識的成人的共同生活中成長和學習。為了能夠使幼兒產生快樂的學習體驗和情緒，教師可以通過游戲的方式來感染幼兒。游戲的形式會使幼兒快樂地動起來，在愉快的氛圍中進行探究，產生快樂情緒。快樂情緒對記憶與學習的影響是十分重要的。而且游戲的形式也是幼兒喜聞樂見的，他們天性好動，游戲的教學形式正符合幼兒的年齡特點。教師要有效地組織課堂，通過游戲的形式來教學，讓幼兒在游戲中感受事物的數量關系并體驗到算術的重要和有趣。
例如教師帶領幼兒一起玩《水果店》的游戲。教師把幼兒分成若干組，向幼兒介紹游戲規則――售貨員向顧客介紹水果名稱、味道、好處以及價格。顧客去買水果需要手持教師提前準備好的“錢幣”，如果售貨員說這些蘋果是10元，顧客可以通過5+5=10或2+4+4=10或1+6+3=10等多種方式繼續付款，雙方付款、收款正確算買賣成功。游戲讓算術認知變得豐富多彩，而且轉化了一種形式，給幼兒帶來了無窮的樂趣，促進了幼兒積極參與和主動思考。
三、根據幼兒的能力水平，注重方法的啟發求異性
在算術活動中，教師除了要引發幼兒的興趣，給予正確的概念外，還要注重培養幼兒善于改變思維方面的習慣和能力，用一題多解的方法思考問題，解決問題，在“同中求異”、“一中求同”。
三、要注意引導幼兒發現規律，學習類推
算術知識有嚴密的邏輯性，表現在它的概念、法規、定律等非常嚴謹，有規律，彼此緊密聯系，成為一個科學的體系。例如，自然數列的等差關系、加法交換律、數組中的互換關系，互補關系，數的守恒、量的守恒等各種守恒關系。教師不必把這些知識直接灌輸到幼兒的頭腦中，而要引導幼兒對這些數量關系、空間的關系進行觀察、比較、分析、綜合、歸納、推理，自己發現其中的規律，再學會舉一反三，進行類推知識的遷移。如學習加法交換規律時出示題：3+2=5和2+3=5，指導幼兒觀察算式中什么地方相同，什么地方不同，為什么不同，使幼兒從觀察中領悟算術的規律。幼兒細致觀察事物的能力得到訓練和強化。
四、教師必須要改進教學方法，引起幼兒的興趣。
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據算術教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢？你排在那里呢？還可模擬生活情景，將算術知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學習算術感到輕松、自然。如：在區域活動中，幼兒經常拿著被子表演一對一倒茶。在認識8的活動中，我將全班幼兒分成4組，一名當營業員，其他8名當茶客。還設計了一份表格，讓營業員自己來紀錄進來的客人是多少，杯子幾個，調羹幾只等，并輪流讓幼兒玩這個游戲。幼兒一邊學算術，一邊品茶，真正讓生活進入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。
五、在算術內容的安排上要注意知識的系統性、邏輯性。
算術學科知識具有系統性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎，不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上應遵循算術知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。例如：幼兒認識“數”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數的實際意義是認識數的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數的分合既能幫助幼兒深入理解數的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關“數”的教育內容時，開始只是給幼兒一些前算術經驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數”的心理準備，然后讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，引導幼兒認識數序、數與數之間的數量關系。到大班則結合數的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數概念。而現在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓練幼兒計算技能，忽視了算術基礎及幼兒學習算術的心理準備，違背了算術知識的系統性和幼兒學習算術的心理邏輯，給幼兒學習算術學造成困難，扼殺了幼兒學習算術的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。
總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師要從幼兒的實際情況出發，分析他們的年齡特點和性格特點，尊重他們的個性和差異，關注他們的興趣和愛好，讓他們能夠產生算術學習的興趣。
【參考文獻】
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