中國是詩的國度，眾多偉大詩人的詩詞佳句綿延千百年，至今仍為人們所津津樂吟，詩歌無時無刻不在影響著我們，提升我們的人生境界，使我們的心靈由簡單變得豐富，由單純走向成熟。利用詩詞對幼兒進行教育，可以幫助幼兒啟迪心智，砥礪品質，豐富心靈。
兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園詩歌教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。我認為在幼兒園詩歌幼兒園教學幼兒園活動中培養幼兒的創造力，應從以下幾個方面入手：
一、精選詩歌內容，貼近實際生活
幼兒所學的詩歌就要選擇篇幅短小、詩文押韻、節奏感強的。很多詩詞反映的是幼兒自己的生活，富有濃厚幼兒情趣易被幼兒理解接受的。如《詠鵝》是駱賓王七歲時描寫在春池中戲水的鵝的形象，就是以現在幼兒的眼光看還是那么生動容易理解；選擇具有角色情節和場面的詩詞，如《畫》中“遠看山有色，近看水無聲，春去花還在，人來鳥不驚�！币灾i語的形式講出了畫上的山、水、花、鳥，幼兒容易理解。
二、朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程
詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言幼兒園活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。此外，在朗誦幼兒園活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦幼兒園活動中體驗到成功和樂趣。
三、精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維
在詩歌幼兒園教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處，掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好地培養幼兒的發散思維能力。
四、在創編幼兒園活動中，激發幼兒創造火花
創編詩歌是一種融思維、語言發展為一體的創造性幼兒園活動，教師只要依據幼兒的年齡特點和實際水平，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高。這種提高不僅標志著幼兒語言能力的發展，更能有效地促進幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發展打下良好的基礎。幼兒的學習多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創造意識。仿編詩歌很符合幼兒的這一學習規律。教師應根據幼兒年齡特點，設計不同難度的創編幼兒園活動：小班、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續編幼兒園活動。
此外，問答歌也是一種主要的創編形式。一般說來，幼兒問答歌的形式是活潑多樣的，并且題材豐富、內容淺顯、形象生動、易唱易記，可以讓幼兒在愉快的問答說唱中接受認知、情感教育，更好地發揮幼兒的想象力。這樣既發展了幼兒的想象力、理解力及對美的感受力，又陶冶了幼兒的心靈。問答歌編唱多了，幼兒就有了一定的觀察力、想象力和創造力，這時教師就可以引導幼兒編寫復雜一點的問答歌，根據一個事物的各種特征，從不同的側面加以描繪。如教師問：“螃蟹怎么爬？”幼兒根據外部形態回答：“八只腳橫著爬，口吐白沫不說話�！笨匆姙觚斀處焼枺骸盀觚敱成媳车纳�？”幼兒經過仔細觀察回答：“硬殼殼，它的家。”教師繼續問：“背著家呀怎么爬？”幼兒回答：“一步一步不停地爬，敢和兔子比高下。”由此，培養了幼兒思維的廣闊性，發散性。可見，通過創編幼兒園活動，使一花引來萬花開，一首小詩引出無數創造的火花。
教師要把幼兒仿編時展開的想象利用簡筆畫、速記等方式作好記錄，并做好相應句子的串聯和修改，這樣才能引導幼兒快速有效地完成仿編，更進一步提升詩歌教學對幼兒語言發展的促進作用。
幼兒園詩歌教學能夠循序漸進、由淺入深地從理解到表達，從模仿到創新、從接受到運用地發展幼兒的語言和能力。因此，教師要運用各種有效手段，讓幼兒體驗文學作品中的真善美，感受文學作品的藝術性建構語言特點，能創造性的運用語言擴展個人經驗和想象，并能用動作、語言、藝術、
音樂等不同表現形式，來發展幼兒的藝術想象力和審美情操等。教師作為一個支持者、引導者，要善于發現和抓住每一個教育契機，使孩子們在詩歌教學的“搖籃里”健康自主、開心快樂地成長！
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