摘 要：針對幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，學(xué)者專家紛紛提出意見要求禁止，“小學(xué)化”的概念是否過于模糊，各級幼兒園是否能真正領(lǐng)悟“小學(xué)化”的內(nèi)涵，而不是走彎路，延誤了幼兒的發(fā)展。幼兒園“小學(xué)化”是否被“妖魔化”，下面將淺談一點對這種現(xiàn)象的思考，希望有助于啟發(fā)人們更冷靜地對待這種現(xiàn)象，采取更可靠的方法促進幼兒健康的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；思考
　　中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0218-02
　　學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展關(guān)系到億萬兒童的健康發(fā)展，關(guān)系廣大人民的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。最近教育部專門頒發(fā)了文件就幼兒園小學(xué)化問題作出了明確規(guī)定，要求各地應(yīng)采取切實可行的措施，對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和小學(xué)違規(guī)舉行入學(xué)考試的現(xiàn)象進行督查和整改。“小學(xué)化”有些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的東西是要不得的，但是不能簡單地把幼兒園的教學(xué)方式歸結(jié)為“小學(xué)化”，幼兒有其自己的天性，如果幼兒對識字、算數(shù)等內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)動機，是應(yīng)該忽略，還是應(yīng)該照顧到學(xué)生的個別差異。更何況最近的一些權(quán)威性評估測驗也對外國的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，我們是否應(yīng)該以更客觀的態(tài)度去看待“小學(xué)化”。
　　一、“小學(xué)化”問題的由來
　　由于受傳統(tǒng)文化、家長教育觀念以及教師教育專業(yè)水平等影響，使得“小學(xué)化”的現(xiàn)象在當(dāng)今幼兒園中十分盛行，這種采用“小學(xué)化”的方式對幼兒進行教育嚴(yán)重違背了幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，不利于幼兒的健康發(fā)展，這個問題在關(guān)心幼兒教育發(fā)展的專家、學(xué)者中日益受到關(guān)注，許多人也對此提出了各自的看法。
　　關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”的定義說法很多，沒有統(tǒng)一的概念，但總結(jié)這些概念以后可以認(rèn)為所謂的學(xué)前教育“小學(xué)化”，大概來說就是指幼兒園采用小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理制度，將幼兒放置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中接受教育。學(xué)前教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)有：采用傳統(tǒng)的分科教學(xué)方法；設(shè)置識字、拼音、算數(shù)、美術(shù)、音樂、英語等課程；幼兒的生活作息制度按照小學(xué)的方式進行管理；使用統(tǒng)一的教輔和教材，班額嚴(yán)重超編；舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試等。
　　“小學(xué)化”問題是長期的傳統(tǒng)教育觀念作用的結(jié)果，是人們不能正確把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。從反方面思考一下，當(dāng)前反對“小學(xué)化”的觀念，大家也是極其相似，專家學(xué)者也提出了自己的觀點建議。
　　二、“小學(xué)化”的是非問題
　　不久之前教育部發(fā)布通知：為進一步貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長，并要求將整改情況書面報送教育部基礎(chǔ)司。全國個地方政府也陸續(xù)下達(dá)了一系列通知要求針對幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象進行整改。
　　針對幼兒園這種“小學(xué)化”現(xiàn)象，一些有見識、關(guān)心幼兒事業(yè)發(fā)展的專家學(xué)者也給予高度關(guān)注，在中國期刊網(wǎng)上可以搜到的文獻多達(dá)1 004篇，其中專業(yè)性的期刊有35篇之多，大多數(shù)學(xué)者的觀點能在一點上達(dá)成共識：反對“小學(xué)化”，認(rèn)為這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以禁止。各地政府也采取了一系列措施，有的要求取消幼兒園諸如識字、算數(shù)等“小學(xué)化”的內(nèi)容，還有的地方干脆明令禁止幼兒園使用教材進行教學(xué)。
　　綜合這些文獻可以看出，大家得出的一致觀點就是要反對“小學(xué)化”，但是沒有能從“小學(xué)化”這一范疇對其進行一個詳細(xì)的闡述，當(dāng)前的幼兒教師對于“小學(xué)化”的理解也非常模糊，是不是對于識字、算數(shù)等這些小學(xué)接觸的東西全部放棄，是不是要對學(xué)生的發(fā)展水平進行考核，要對哪些方面進行考核，是不是要對教師的教學(xué)目標(biāo)完成的如何進行考核，沒有一個確定的思想，大家是不是會對“小學(xué)化”的誤解都是一個值得探討的問題。
　　三、對反對幼兒園“小學(xué)化”的幾點思考
　　（一）西方教育思想帶來的影響
　　在這個全國上下都要反對幼兒教育“小學(xué)化”的大潮下，提倡讓幼兒快樂地去玩耍，自由成長。試問幼兒園所謂的“小學(xué)化”真的阻礙了幼兒的發(fā)展嗎，還是被“妖魔化”了，改革開放之前，我國的幼兒園基本上采取分科教學(xué)的方式，兒童被動學(xué)習(xí)，學(xué)科被劃分為語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科，基本上采用教小學(xué)的教學(xué)方式。改革開放以后，東西方文化相互碰撞，國人發(fā)現(xiàn)自己國家的經(jīng)濟、教育都落后于外國，這時候外國的學(xué)前教育思想可謂五花八門，家長、老師、學(xué)校花費高價買來的蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法還沒有學(xué)會，瑞吉歐教學(xué)方法又來了，檔案袋教學(xué)法，生成課程等等搞得本來就素質(zhì)不高的中國幼兒教師暈頭轉(zhuǎn)向，這些外國先進的學(xué)前教育思想已經(jīng)引進了很長一段時間，可是結(jié)果如何，中國的學(xué)前教育已經(jīng)全盤西化，中華文化所傳承的謙虛、謹(jǐn)慎、勤奮等文化特色在中國的幼兒園教育中很少被提及，在中日韓幼兒園的比較中發(fā)現(xiàn)中國幼兒園西化最嚴(yán)重，本國傳統(tǒng)文化在幼兒身上體現(xiàn)得很少，而日本和韓國的幼兒園都保留著濃厚的本國特色。中國的幼兒更多接觸的是外國的故事，外國的文化，幼兒很有個性，也很會玩，這些很有個性，很會玩的孩子到了小學(xué)以后又是怎樣的呢，據(jù)調(diào)查顯示在那些更多采用西方教育方式的好幼兒園接受教育的孩子；在進入小學(xué)以后全變成了問題兒童，不光是學(xué)業(yè)上落后于其他幼兒，在其他方面比如人際交往方面也遇到了困難。
　　反對幼兒園“小學(xué)化”是我國改革開放以來學(xué)習(xí)外國學(xué)前教育思想的一個典型表現(xiàn)，當(dāng)前我國幼兒園大力提倡來自西方的學(xué)前教育思想，試問一下這些思想發(fā)源地的國家都在干什么，這些國家的政府是否還在繼續(xù)實施著他們這些“黃金法則”呢。
　　（二）從學(xué)生的發(fā)展水平看出的一點啟示
　　三年舉行一次的國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的研討會于2010年12月在法國巴黎召開，會上遞交了一份2009年P(guān)ISA報告，PISA是一種專門對15歲孩子在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀等方面的能力進行的測試和評估測驗，該報告調(diào)查了來自全球65個國家的47萬名學(xué)生，報告顯示在各項能力測試中中國上海學(xué)生的成績名列第一且和第二名的差距拉得很大。針對這一結(jié)果很多人有不同的看法：上海不代表全國的水平，這只是一個全球教育研究項目，測試結(jié)果并不具備可比性；上海取得好成績表明上海學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重；上海取得好成績是中國教育的失敗等。后來人們又對中國中西部地區(qū)的學(xué)生進行了測驗，結(jié)果表明這些地區(qū)的學(xué)生的成績也很好。難道這是偶然嗎，我們的學(xué)生取得的成績可以證明一切。

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