摘 要：提問是教師與幼兒課堂交流中最直接、最常用的一種形式。文章主要研究教學中如何運用創設情境提問、觀察操作提問、設置懸念提問、思維聚焦提問等多種提問策略來激發幼兒的興趣，培養幼兒的多種思維，提高幼兒的能力。
關鍵詞：幼兒課堂；提問策略；有效教學；激發興趣
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）36-0064-01
提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現具有重要作用。教師有效恰當的提問，能激發幼兒的學習興趣，引導幼兒積極思維，開發智力，并且形成思維的碰撞，實現智慧共享。然而，由于一些教師的提問存在目的性差、不給幼兒自主表達機會、對幼兒缺少必要的反饋等問題，導致實效性不強。
一、創設情境提問，激發幼兒思維興趣
教師在教學中創設幼兒喜聞樂見的或是與他們的生活經驗緊密聯系的情境，并在此基礎上提問，能夠激發幼兒的學習興趣，使他們的思維處于積極活躍的狀態。例如，在大班教學“認識我的家鄉”時，教師先播放一段關于三余地區《江風海韻、糧棉故里》的短片，讓幼兒說說家鄉有哪些特產。因為片中播放的內容和生活密切相關，幼兒們大都能說出“油菜、棉花、海魚”等特產。教師再出示一組海魚圖片，讓幼兒們說說能叫出哪些魚的名字。因為不少幼兒的祖輩父輩是靠打魚為生，自然能說出不少魚的名字。最后，教師再適當補充。這樣，通過教師的提問和引導，幼兒對家鄉的特色物產有了詳細的了解。
二、觀察操作提問，訓練幼兒思維能力
學習任何東西的最佳途徑，是親自去發現其中的奧秘。教師的提問是引導幼兒觀察的向導，也是促使幼兒的觀察趨于有意性的重要手段。教師應認真考慮自己的提問和語言的作用，有計劃、有步驟地提問，讓幼兒通過觀察激發靈感，使其思維敏捷。例如，在“鳥窩”的教學中，教師讓幼兒觀察鳥窩是如何制作的，并為幼兒準備了一些A4紙，讓他們嘗試制作鳥窩。幼兒們通過觀察，大致了解了制作方法。這時教師提問：“孩子們，請想想鳥窩的架子怎樣才能搭起來呢？”教師讓部分完成操作的幼兒分享經驗，有的幼兒說要把紙扭一扭，有的幼兒說底座要放平，有的幼兒說小組內四個人要合作才能搭好。通過經驗分享，再次制作時，大部分幼兒都能順利完成任務。
三、設置懸念提問，推動幼兒想象力
設置懸念提問，有助于幼兒思維的發展和良好學習心理的培養。在故事教學中，教師常在幼兒了解故事的名稱后或講到某些關鍵時刻時，故意不說出故事如何發展、人物要說的話或要做的動作，從而造成懸念，讓幼兒根據情節的發展進行合理的想象，使他們從不同方位、不同途徑來探索問題的多種可能性。例如，在“小花貓過河”的教學中，教師出示故事的前半部分，讓幼兒想想小花貓會如何過河？故事中出現的老牛、小狗、小鴨會給小花貓什么幫助？這些問題能激發幼兒的想象力，假設出各種可能性，有利于幼兒擺脫單一呆板的思維方式，培養幼兒豐富的想象力。
四、思維聚焦提問，培養幼兒創造力
在教學中，要讓幼兒通過概況等方式發現事物的異同點。這時候教師巧妙設置問題，有利于幼兒從多角度、多方位去思考，培養幼兒的創造力。例如，教學認識圖形時，教師設計了“巧虎闖關”的游戲情境。其中最后一關要讓幼兒在五個身上有不同圖案特征的國王中尋找共同點，通過向國王提三個問題，最后找到真正的國王。教師根據假國王身上比真國王多個五角星這個特點向國王提問：“你身上有五角星嗎？”PPT動畫顯示國王身上是有五角星的，這樣剔除了一個假國王。在示范后，讓幼兒再尋找特點提問，發現真國王。教學時，有些幼兒能尋找到共同點提問，很快找到真國王。有些幼兒只能就單一特征提問，這樣問的問題遠遠超過三個。對于這部分幼兒，教師在教學中要多引導，培養幼兒在求同中求異。
五、提問原則
一是數量適當原則。課堂提問的目的是啟迪幼兒思維，教師不能從滿堂講發展到滿堂問，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但幼兒并沒有發展思維能力。二是難度適宜原則。好的問題應該是問在關鍵點，能引起幼兒的積極思考。如果問題太高深，容易讓幼兒喪失學習興趣，問題太淺顯則缺乏思考的價值。當然，課堂教學中適當提一些比較淺顯的問題也是有必要的，但數量不能多。三是時間適度原則。教師提問后對于幼兒的回答要給予他們思考的時間。教師不要急于提示或者換下一個幼兒回答。當然，這要視問題的難易度以及幼兒的特點而定，前提是尊重每一個幼兒。四是反饋適時原則。教師對于幼兒的回答要適時給予點評，有時可以通過追問讓幼兒進一步思考，有時可以藝術性地給予示范，當然也要尊重個體差異。
六、結束語
綜上所述，有效的提問不僅能激發幼兒學習興趣、引導幼兒思維，還能促進教師和幼兒對話，使教師和幼兒一起發現問題，共同探索問題、解決問題，從而使幼兒在互動和交流的過程中獲得新知，提高能力。
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