中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0240-01 在不斷深入學習和領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的過程中，結合基礎教育課程改革的任務和要求，筆者嘗試著從數學教育的角度去設計和實施與《綱要》理念相一致的活動課程，使《綱要》的精神實質轉化為我們的教育實踐。以下，就筆者初步的研究談一談自己的想法和做法。
1 對幼兒園數學教育的新認識
《規程》頒布以來，我們曾對幼兒園數學教育進行不斷的改革和探索。例如，根據皮亞杰的建構理論，重視環境的創設和材料的提供，讓幼兒在自身的操作實踐中感知和獲得初步的數概念，使數學教育的方式逐步從教師演示講解、幼兒機械記憶為主轉向教師提供適宜的材料、幼兒主動建構為主的形式。但是，我們也發現仍有不少問題有待于進一步探討。
2 從認識到實踐的探索
讓幼兒學習什么以及這些內容如何組織和安排，就是我們要將《綱要》的教育理念轉化為具體的實踐行為的問題。為此，我就數學教育內容和方法的改革為重點，進行了初步的研究。
2.1數學教育內容的改革
“教什么”是數學課程改革首先要關注的問題；傳統教育中，教師并不需要在此多花心思，他們只須根據系統的知識點和教參的提示來安排內容。《綱要》對數學教育的內容沒有具體的規定，只是提出了要“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。由此可見，《綱要》并不排斥必要的知識技能，一些簡單的、幼兒生活中常見的數、量、形、時空等概念還是要掌握的。但是，《綱要》也從多方面反復強調，數學知識不應是一大堆靜態的概念，更重要的是一種動態變化的、幼兒積極主動建構的過程，課程內容的選擇應體現 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的功能。因此，我們在對數學教育內容的選擇與安排時強調：
2.1.1關注幼兒實際生活中數學教育賴以展開的資源
在幼兒現實生活中就時就地取材，讓幼兒感到數學就是他們身邊一種看得見、摸得著、也是他們感興趣的、用得上的知識，這樣，幼兒學起來自然會感到親切和真實。但是，這對習慣于依賴教參來組織教育活動的教師來說，確實會因為“看不到”內容而不知所措。經過一段時間的學習和觀察，教師們很快就發現在幼兒的一日生活中，其實到處都充滿數學。
2.1.2尊重幼兒的發展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合孩子興趣需要的內容，使幼兒能獲得認識上的滿足感和成功感，有利于幼兒學習興趣和情感態度的培養。面對這一要求，我們首先改變過去硬性規定根據知識的前后順序來安排數學教學進程的教學管理模式，強調在觀察了解幼兒發展水平和興趣需要的基礎上來設計教育內容、目標和任務。
2.1.3重視幼兒數學能力的培養
新《綱要》以新的知識觀來詮釋幼兒園教育內容，強調作為教育內容的知識的建構性和過程性，注重幼兒獲得知識的能力。但是，由于受傳統知識觀的影響，教師在選擇教育內容時常會將重點放在幼兒能清楚模仿表述特定的知識上，重視數、量、形、時間、空間等基本知識概念，忽視獲得這些知識的過程和方法。教師將“說”的知識與“做”的知識同時納入數學課程內容，關注數學教育中幼兒程序性、策略性知識的獲得與改進，以增長幼兒學習經驗、促進幼兒數學能力的發展。
2.2數學教育方法的改革
“如何教”是數學課程改革中理論向實踐轉化的關鍵，也是教師深感復雜和繁難的問題。《綱要》特別強調幼兒園教育活動要尊重幼兒的主體地位、尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，并在科學領域的指導要點中要求要讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。根據《綱要》要求，我將數學教育方法改革的重點放在：
2.2.1從重教轉向重學，注重幼兒主動建構的過程
以前，筆者在數學教育的主要途徑是集中教育活動和數學區域活動。在這兩種活動中，教師雖能注重提供充分的材料讓幼兒操作學習，但往往是圍繞一個數學概念來組織教學過程和進行指導，要求幼兒完成特定的目標任務和進行規范的操作，重視有計劃的教學和知識技能的操作，忽視幼兒自主自發的學習和自然發展的引導。在《綱要》精神的引領下，筆者拓寬了數學教育的途徑和方法，注意數學教育與幼兒日常生活中自發、自主的活動以及其它領域活動的整合，對于預設的教育活動，改變教導式的組織方法，強調創設寬松自由的學習環境，允許幼兒以自己的方式學習操作，以充分發揮他們對自己發展的能動作用。
2.2.2從重知識的掌握轉向重知識的運用，重視數學問題情景的設置
《綱要》要求能從生活和游戲中體驗到數學的重要和有趣，并提出學習用數學方法解決生活和游戲中一些簡單的問題，強調數學知識在真實情景中的運用。以前的教育方式過分突出知識接受和掌握，幼兒學到了數學知識，卻缺少解決與之有關的實際問題的機會，感受不到數學的趣味和作用。改變這種狀態需要轉變教與學的方式，將教師傳授知識的過程轉化為幼兒發現、探究、解決問題的過程。
2.2.3從重單向指導轉向重雙向合作，強調積極有效的師幼互動
《綱要》要求教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，形成合作探究式的師生互動，它所倡導的教育過程應是師幼間積極交往、雙向互動、共同發展的過程。反省我們的數學教育，師幼間的交往和互動大都是由教師掌握和控制著，帶有單向指令性、重視向幼兒傳授預定的知識技能為目的的特征，缺乏平等的對話交流和同伴式的雙向合作，忽視對幼兒自己的想法和實際需要的支持和關注。
良好的師幼互動關系的建構還有賴于教師反省能力的提高。著名幼兒教育專家趙寄石老師曾經說過：“要把幼兒當成一個發展著的人，而不是一只瓶子。”這就告訴我們，授給幼兒知識時，不應灌輸，而應讓幼兒積極主動地去吸收。因此教師在每次活動結束后進行必要的反思，反思每一教育行為對幼兒發展的意義，分析師幼間有哪些行為是積極有效的互動，哪些行為帶有消極性質。同時，通過教研活動做進一步的交流和探討，使數學教育真正成為師幼合作探究新知、共同發展的過程。
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