摘要：在分析幼兒園科學素養評價內涵及評價內容的基礎上，利用模糊層次分析方法和模糊綜合評價原理與模型，構建了幼兒園科學素養評價指標體系并提出了評價技術路線。對完善我國幼兒科學素養評價理論體系，提高幼兒園科學素養教育和管理水平具有重要的理論和實踐意義。
關鍵詞：幼兒園；科學素養；模糊綜合評價
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0051-02
一、幼兒園科學素養評價的內涵
幼兒園科學素養評價就是評價者對幼兒園本身及其開設的幼兒科學素養活動能否滿足幼兒的身心發展需求、能否滿足社會發展需要所進行的評價活動。[1-3]幼兒科學素養是幼兒綜合素質的基本組成部分之一，源于幼兒科學文化教育，取決于幼兒身心發展的需求和社會發展需要，主要依靠整個幼兒園的教育實踐，而不是幼兒園教育的某一個方面養成的。從教育實踐的內容而言，科學活動是科學素養形成的重要基礎，但非科學活動也同樣包含著科學素養的成分。[4-6]
二、幼兒園科學素養評價指標體系的構建
研究對象是40個代表哈爾濱市不同類型的幼兒園。40個研究個體涵蓋了省級示范園、市級示范園和民辦幼兒園等；涵蓋了所有城區，普及率高，分布合理，代表了哈爾濱市幼兒科學素養教育的整體水平。建立了幼兒園科學素養評價指標體系，該體系由目標層A、準則層B和指標層C構成，評價指標模糊分布見表1。
表1 幼兒園科學素養評價指標及權重等級評價模糊分布
三、幼兒園科學素養的模糊綜合評價
本研究將指標評價結果分為4個等級（優秀、良好、一般、較差），運用特爾菲法，經過20位專家學者兩輪征詢、統計、分析，得到各評價指標等級的模糊分布（表1）。構造各因素的隸屬矩陣，從而求得目標層對評價集的隸屬度向量。如科學活動的隸屬矩陣：
P■=0.2 0.2 0.3 0.30.05 0.05 0.35 0.45 0.18 0.25 0.33 0.250.15 0.23 0.4 0.230.1 0.1 0.38 0.43
目標層B2的隸屬度向量：
R■=WB2T×PB2=（0.23 0.1 0.44 0.18 0.05）×0.2 0.2 0.3 0.30.05 0.05 0.35 0.45 0.18 0.25 0.33 0.250.15 0.23 0.4 0.230.1 0.1 0.38 0.43=（0.15 0.22 0.34 0.29）
同理得到RB1=（0.15，0.29，0.28，0.28），RB3=（0.15，0.26，0.42，0.17），RB4=（0.15，0.19，0.3，0.36），RB5=（0.25，0.29，0.27，0.19）。根據得到的目標層隸屬度向量，從而可以得出對幼兒園科學素養評價研究的總體評價對于評價集的隸屬度向量為：
R■=WAT×R■R■R■R■R■=（0.05 0.26 0.5 0.07 0.12）×0.15 0.29 0.28 0.280.15 0.22 0.34 0.29 0.15 0.26 0.42 0.170.15 0.19 0.3 0.360.25 0.29 0.27 0.19=（0.16 0.25 0.36 0.22）
根據上述結果可知，哈爾濱市幼兒園科學素養教育綜合評價等級優秀占16%，良好占25%，一般占36%，較差占22%。按最大隸屬原則，評價結果為一般，評價結果與評審專家的意見基本一致，與研究對象實際狀況也較符合。
綜上所述，哈爾濱市幼兒園科學素養的整體水平僅為一般，深究其原因有以下幾點：（1）幼兒園科學素養的介入較晚，沒有發揮應有之意；（2）科學活動的目標和內容只重視幼兒外在的形式上的東西，不能激發幼兒創造性的需求和個性差異；（3）幼兒園教師的科學素養水平比較低，知識欠合理，教學手段也相當固定化和模式化等。
參考文獻：
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作者簡介：曹馨月（1985-），女，吉林省榆樹人，助教，研究方向為學前教育原理；崔永平（1957-），男，黑龍江省哈爾濱人，研究員，黑龍江省教育科學研究院副院長，黑龍江省教育科學規劃領導小組辦公室副主任，哈爾濱師范大學學前教育碩士研究生導師，研究方向為基礎教育和學前教育基本理論，教育發展戰略。
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