近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，園本文化建設(shè)作為影響優(yōu)質(zhì)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，受到越來越多的關(guān)注，同時(shí)也為教育管理者提出了新的挑戰(zhàn)。園本文化建設(shè)得好，就會(huì)像一根紐帶，把教職工和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起，向社會(huì)大眾展示出幼兒園成功的管理風(fēng)格、良好的師德風(fēng)貌和高水平的教學(xué)質(zhì)量，塑造出優(yōu)良的園所形象，產(chǎn)生良好的社會(huì)反響。“文化”又是一個(gè)有機(jī)整體，不是單純的一個(gè)點(diǎn)，所以我們說的園本文化，是指幼兒園在長期的教育實(shí)踐和管理過程中形成的價(jià)值觀念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的綜合體，是一種富有個(gè)性的學(xué)園文化。園本文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面，而精神文化是園本文化的最高境界，是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍，是園所發(fā)展的關(guān)鍵，更是幼兒園的靈魂所在。以下結(jié)合我園在園本文化建設(shè)中的做法談一些自己的認(rèn)識(shí)。
　　一、 以幼兒為本--創(chuàng)設(shè)充滿童趣的物質(zhì)文化
　　物質(zhì)文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分，幼兒園環(huán)境是育人“土壤”，不但要注重“硬”環(huán)境條件的建設(shè)，還要更加突出“軟”環(huán)境的培植。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話”。幼兒園充分開發(fā)園本資源，在凈化、美化、綠化和兒童化的基礎(chǔ)上，努力營造整體化、生活化、人性化、開放化、多樣化、吳文化、現(xiàn)代化的幼兒園文化氛圍，充滿童趣的幼兒園環(huán)境就象是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶幼兒的情操、美化幼兒的心靈、激發(fā)幼兒的靈感、啟迪幼兒的智慧、提高的幼兒素質(zhì)。
　　生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，體現(xiàn)幼兒園特色，如主題走廊，內(nèi)容經(jīng)常調(diào)換，開展相關(guān)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒園的隱性教育功能。活動(dòng)室環(huán)境生動(dòng)活潑，各班自己設(shè)計(jì)，體現(xiàn)各自的風(fēng)格與追求，體現(xiàn)不同的集體和個(gè)人對(duì)幼兒園文化的認(rèn)識(shí)與理解，賦予它豐富的生命力，形成各班獨(dú)特的人文氛圍，使每一個(gè)區(qū)角都成為幼兒學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的課題和園地，為幼兒的發(fā)展提供更為寬闊的空間。培植“軟”環(huán)境，最為重要的是在各種活動(dòng)中確立具有明確文化內(nèi)涵的指導(dǎo)思想，通過幼兒園有組織的活動(dòng)把“文化內(nèi)涵”充分體現(xiàn)出來，使幼兒園每一個(gè)人都能夠親歷、參與和分享這種文化的教育功能。
　　二、以教師為本--創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的制度文化
　　心理學(xué)家馬斯諾的需要層次論告訴我們，低層次的心理需求得到滿足之后，才能有高層次的心理需求。因此，心理文化建設(shè)首先要讓教師感到安全、被信任和尊重、有愉悅感和歸屬感，能從工作中享受到幸福。我們經(jīng)常進(jìn)行換位思考，用娛樂活動(dòng)、談心聊天等方式減緩教師的壓力，幫助教師保持良好心態(tài)。對(duì)生病及家中有事的老師主動(dòng)問寒問暖，對(duì)過生日的老師送上一個(gè)小禮物和幾句祝福的話語。幼兒園教師來源較廣，我們把所有老師都當(dāng)成家人一樣對(duì)待，主動(dòng)了解她們的所思所想，關(guān)心她們的生活和工作，讓教師沒有陌生感，在情感上有所歸屬。人非圣賢，熟能無過？對(duì)于做錯(cuò)的老師我們用寬廣的胸襟接納他，用摯熱的真情感化他，使教師的內(nèi)心悄悄地發(fā)生變化，在感受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛之時(shí)也反省到了自己的不足。借每年一次的園級(jí)骨干教師評(píng)定，使教師在參與評(píng)定的過程中獲得專業(yè)成長。加強(qiáng)教研組建設(shè)，使教師學(xué)會(huì)在工作中研究，在研究中發(fā)展。為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用“手拉手”幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，組織多種形式的教學(xué)交流活動(dòng)，豐富教師的教育經(jīng)驗(yàn)及感悟。為青年教師聘請(qǐng)骨干教師當(dāng)師傅，師徒結(jié)對(duì)共同成長。開展各類教師基本功比賽，提高教師觀察了解幼兒、科學(xué)組織教育活動(dòng)的能力。多種業(yè)務(wù)培訓(xùn)使教師們的專業(yè)技能得到提高，自信心不斷增強(qiáng)，自身的智慧和才能得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)了對(duì)工作的勝任感，自我實(shí)現(xiàn)的高層次心理需要得到滿足。
　　三、以幼兒園為本--創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)園本特色的精神
　　精神文化是幼兒園文化建設(shè)的核心。作為園長在建設(shè)園所文化時(shí)必須注重以下幾個(gè)方面：
　　1.必須注重領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)：在一個(gè)群體中，領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)及其影響力是無法估量的，必須以“講政治”，“講學(xué)習(xí)”，“講奉獻(xiàn)”為原則建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)班子。一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳利進(jìn)取，作風(fēng)正派，嚴(yán)以律己，甘愿奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子的形成，是各項(xiàng)工作順利展開的保證。“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”。提高?I導(dǎo)班子的思想道德修養(yǎng)，自覺抵御社會(huì)不良文化的腐蝕和影響，以德治園，以理服人，是幼兒園管理的基本宗旨，要求教師做到的領(lǐng)導(dǎo)班子首先做到；要求教師不能做的，領(lǐng)導(dǎo)班子首先不能做。這樣才能贏得工作的凝聚力，形成良好的園風(fēng)。
　　2.必須走“科研興園”之路：加強(qiáng)教科研工作，是提升幼兒園管理水平的光導(dǎo)性工作，向科研要質(zhì)量，向科研要生源，已成為幼兒園全體教師的共識(shí)，幼兒園要以教科研為突破口，讓教師在具體的科研研究情景中提高追求事業(yè)的精神和能力，使之自覺研究教學(xué)行為規(guī)范等，從而拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間，給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)機(jī)遇，讓其才能得以發(fā)展，促使每一個(gè)人能夠在自己的層面上不斷完善自己，不斷超越自己，創(chuàng)幼兒園教育教學(xué)文化的亮點(diǎn)。
　　3.注重機(jī)遇引進(jìn)外來文化：幼兒園的教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第一母語的同時(shí)，可以讓幼兒觸摸一下外來文化。利用“圣誕節(jié)”，“萬圣節(jié)”活動(dòng)，讓幼兒感受外來文化的氛圍，聘請(qǐng)外教讓幼兒感受外來文化的夸張及快樂，在快樂的學(xué)習(xí)，生活，活動(dòng)中學(xué)會(huì)日常的英語會(huì)話和簡(jiǎn)單的單詞，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，為小學(xué)學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。
　　總之，幼兒園文化建設(shè)不只是為了樹立形象，更重要的是要打造幼兒園的文化影響力，提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。我們要將幼兒、教師和幼兒園的辦園理念認(rèn)真貫徹到教育工作中來，營造“文化育人”的氣氛，使幼兒和教師由行為的規(guī)范和調(diào)整，發(fā)展到意識(shí)中來，通過意識(shí)的改變來達(dá)到實(shí)質(zhì)上的改變。慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣，并逐漸轉(zhuǎn)化為無意識(shí)的自覺與自然的一種行為，最終凝聚成一種文化的力量，促進(jìn)幼兒、教師以及整個(gè)幼兒園的全面發(fā)展。

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