摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒教育受到了社會越來越多的關注。素質教育要求學生德智體美勞全面發展，幼兒園教育是人生教育中重要的一環，幼兒教育的方式方法一直是教育界探討的熱點之一。近幾年，體驗式教學作為一種全新的教學模式在幼兒園教學工作中得到了廣泛的運用并取得了良好的教學效果。以體驗式教學的內涵為切入點，深入分析了當前幼兒園體驗式教學中存在的問題，并提出了優化幼兒園體驗式教學的具體建議。
關鍵詞：幼兒園 體驗式教學 幼兒
體驗式教學是一種充滿人文關懷的教學模式，在教學過程中注重學生自身的體驗。在實際的教學過程中，體驗式教學往往會有目的地創建一些教學情境，旨在激發幼兒的情感，在教師的引導下讓幼兒親自去感悟和體驗，進而在實際的體驗過程中獲得知識與經驗。
一、體驗式教學的內涵
所謂的體驗式教學是指在實施幼兒教學的過程中，依據幼兒自身的認知特點以及學習的規律，教師有目的地創設某些教學情境，讓幼兒在自身的實際體驗中進行自身知識結構的創建的教學形式[1]。在幼兒教育改革過程中，體驗式教學作為一種全新的教學模式，彰顯幼兒的主體地位，在體驗式教學活動中，教師摒棄了以往“填鴨式”的教學方式，開始有目的地創設特定的教學情境，讓學生更多地參與到特定環境下的教學活動中來，進而使得學生在與教師以及學生之間的互動過程中獲得親身的體驗。在整個體驗式教學的過程中，幼兒是學習的主體，而教師則扮演的是組織者和引導者的角色。相關的調查研究表明，閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來的概率分別在10%和20%左右，而自己親身經歷的事情其概率高達90%，尤其是在幼兒教學的過程中，其自身的自控能力比較差，注意力難以長時間高度集中，注重學生的參與，強調學生的情感體驗的體驗式教學是一種符合幼兒心理特點和行為特點的有效的教學方法[2]。
二、幼兒園體驗式教學存在的問題
（一）師幼之間缺乏互動
目前，在幼兒園的教學工作中普遍存在的一個問題就是教師與幼兒之間缺乏對話、交流或其他形式的互動，致使體驗式教學難以發揮應有的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學習過程中，很多幼兒尤其對于城市的幼兒來說，很多都沒有看過真實的青蛙，對于青蛙的認識往往只是局限于動畫片之中[3]。教師對于青蛙的講解只是限于說教，并沒有請幼兒實際觀察青蛙，或者在播放相關的青蛙成長的科教視頻后，討論青蛙是如何找到媽媽的。因此盡管教師費盡口舌，幼兒還是沒有真正了解青蛙的外形特點及生長特點。
事實上，在很多情況下，教師與幼兒之間交流與互動的缺乏往往會在很大程度上使得體驗式教學的效果大打折扣，進而使幼兒在心理上對教師產生畏懼感，造成幼兒對教師敬而遠之。因此，在體驗式教學應用的過程中，教師要注重加強同幼兒之間的交流與互動，以一種親切和藹的形象展示在學生面前，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠在與教師的交流與對話的過程中學到更多的知識。
（二）教學過程中幼兒體驗的缺失
在幼兒園的課堂教學中，部分教師由于受到傳統的教學理念和教學思想的束縛，體驗式教學往往流于形式，難以得到有效的落實。相當一部分教師認為，教師應該是課堂的組織者和指揮者，是整個課堂的中心，這種觀點存在著一些誤區。學生在課堂上的主體地位沒有得到足夠的尊重，在實際的教學過程中，教師對于幼兒的實際體驗沒有給予足夠的重視，對于幼兒的情感體驗以及語言表達也并不關注。長此以往，教師與幼兒之間就會出現交流上的困難，在這種教學環境中，教師自身的情感體驗逐步取代了幼兒自身的情感體驗，致使幼兒自身的思維能力以及語言表達能力得不到有效的鍛煉，在很大程度上致使幼兒的體驗缺失，因此體驗式教學往往流于形式，難以發揮其應有的作用。
（三）教學過程中教師的“引導”過多
教學過程中教師的“引導”過多是指教師雖然也放手讓幼兒主動學習，自主體驗探究，但總是不相信幼兒能夠自主學習，課堂教學環節的設計或相關的問題設計還是高度控制，用繁雜的問題一步一步將幼兒拽到所謂的正確軌道上來，造成幼兒的自主體驗學習形同虛設，教師只是由原來的單純講授，變成了用一個一個的問題來控制課堂，主宰幼兒的思維，失去了體驗式教學的應有之意義[4]。教師對幼兒的自主體驗探究過多地干預，易使幼兒失去學習的主動性與積極性。
三、優化幼兒園體驗式教學的建議
（一）重視幼兒在教學活動中的表達、討論和交流
在體驗式教學實施的過程中，教師要充分理解體驗式教學的內涵。體驗式教學不僅要求幼兒在教學過程中獲得豐富的個人體驗，同樣還要求幼兒通過自己的語言與他人分享自身的體驗，這樣不僅可以使幼兒的語言組織能力和表達能力得到進一步的提升，同時幼兒通過對體驗的表達與交流還可以使其在一定范圍之內形成情感上的共鳴，進而提升體驗式教學的有效性。需要注意的是，教師在實施體驗式教學的過程中，需要搭建一個供幼兒進行表達、討論和交流的平臺。
（二）啟發和鼓勵幼兒在親歷的活動中主動體驗
體驗在幼兒參與活動的過程中產生并得到豐富。因此，在實施體驗式教學的過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與到實踐活動中來，主動在活動的過程中獲得情感體驗。俗話說：“站在岸上學不會游泳。”幼兒只有親身參與到教學活動中來，才能獲得親身的情感體驗。例如，在講授溫度知覺的時候，教師可以拿溫水和冰做道具，讓每一個幼兒都親身體會一下溫水和冰帶來的感受，這樣教師就不必生硬地將“冷”與“熱”的定義強加給幼兒了。因為通過幼兒自身對于溫水及冰塊的親身感受之后，自然對不同溫度會有感性認識。“授之以魚，不如授之以漁。”在幼兒教學的過程中，教師不是進行簡單的知識傳授，而是要鼓勵幼兒積極參與一些教學活動，讓幼兒在親歷的活動中獲得情感體驗，使得體驗式教學能夠得到真正意義上的落實。
（三）教師適度引導，充分發揮幼兒的主體性
優化幼兒園體驗式教學，除了重視幼兒在教學活動中的表達、討論以及鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗之外，還需注重教師的引導，為充分發揮幼兒學習的主動性和積極性，教師應堅持適度引導的原則。在教學過程中，教師要時刻牢記幼兒才是幼兒園教學活動中的主體，充分發揮幼兒的主體性，是教師在教學過程應該達成的基本目標。因此，教師在教學過程中，對幼兒的引導要適度，即在客觀上教師需要引導幼兒自主探究，主動學習，但不是一味地引導，只在必要的時候介入幼兒的學習，而且所做的引導也不是直接給出答案，應該是在幼兒的最近發展區內，給予幼兒適當的點撥，還需要幼兒通過進一步的探究才能達到目標 [5]。
綜上所述，體驗式教學作為一種全新的教學模式在幼兒教學工作中已經得到廣泛應用，在體驗式教學實施的過程中，教師要充分理解體驗式教學的內涵，解決體驗式教學在實際應用過程中存在的問題，重視幼兒在體驗式教學活動中的表達與交流，鼓勵和啟發幼兒在親歷的活動中主動體驗，進而增強體驗式教學的效果和質量。
參考文獻：
[1]王麗.淺析體驗式教學的特征與教學策略[J].小學教學研究，2012（32）：31.
[2]丁燕.試論幼兒園體驗式教學與實踐[J].新課程（教師），2010（10）：103.
[3]李學翠.幼兒園體驗式教學初探[J].教育導刊.幼兒教育，2006（11）：23-26.
[4]李英.體驗：種教育學的話語[J].教育理論與實踐，2001（12）.
[5]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社.1993.
（責編 趙建榮）
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