楊黃蕙吟 香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院首席講師兼學(xué)術(shù)主任，世界幼兒教育-香港分會主席，香港教育學(xué)院幼兒學(xué)系「方案」顧問。 朱家雄 中國學(xué)前教育研究會副理事長，上海市幼兒教育研究會副會長兼秘書長，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授，華東師范大學(xué)學(xué)前研究所所長。
陳國強
曾長期擔(dān)任南京市實驗幼兒園園長，現(xiàn)為該園顧問。江蘇省特級教師，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特聘教授，江蘇幼教研究會副理事長。
程秀蘭
陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系教學(xué)主任，中國學(xué)前教育研究會理事，陜西省學(xué)前教育研究會副會長，陳鶴琴教育思想研究會會長，陜西省家庭教育研究會常務(wù)理事。
如何選擇幼兒園？
家長問：我的孩子已經(jīng)三歲了，在為他挑選幼兒園的過程中，我們發(fā)現(xiàn)周圍的幼兒園無論從設(shè)施、還是師資上都不盡理想，不知跨區(qū)上別的幼兒園是否要增加費用，幼兒園的等級差別是怎樣的。
答：幼兒園的等級基本上是各省評出的，標準大體相同，一般來說以一級為最好，以下依次為二級、三級。
一般來說，為幼兒挑選幼兒園以離家近最好，這樣可以省卻很多的麻煩，節(jié)省不少時間。接下來再考察幼兒園的軟件與硬件設(shè)施。
一個好的幼兒園，首先要看老師，看看老師是否有愛心，是否有熱心，這很重要，所以要多走幾家幼兒園，了解一下里面的老師，再有就是看看幼兒園是否正規(guī)，衛(wèi)生條件如何，格局是否好。有人說千萬不要把孩子送小區(qū)里的幼兒園，一來場地有限，二來活動也受限制。其實現(xiàn)在許多較大樓盤小區(qū)與著名幼兒園強強聯(lián)手，所建的幼兒園也是相當(dāng)?shù)牟诲e。選幼兒園關(guān)鍵一點是要看幼兒教師的素質(zhì)是否高，這就需要自己打聽，同時幼兒園的環(huán)境也很重要，為幼兒提供寬敞的教室，豐富的玩具，寬闊的活動空間十分必要。
另外，當(dāng)班的老師對孩子好與不好也很重要。在我們沒條件要求什么先進教育理念的情況下，老師喜歡孩子，自己的孩子也喜歡這個老師，才是最讓人放心的。畢竟名氣是說給大人聽的，可幼兒園是孩子自己親身感受的，再大的名氣，孩子不快樂也是白搭。而且，當(dāng)你進入到幼兒園里每個班級，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)和幼兒園本身關(guān)系不大了，一個班級就象一個家庭，這個家庭里媽媽或者爸爸是什么樣的人，他就有什么樣的態(tài)度對待這些孩子，也就是說，帶班老師自己的性格、情緒、價值觀、對教育的理解才是對孩子影響最大的。
至于費用問題，一般來說本區(qū)若有空余名額，外區(qū)也可報名，是否加費各園規(guī)定不一，這主要取決于幼兒園的知名度，報名人數(shù)等。
專家觀點
幼兒園里的孩子學(xué)什么？能背多少唐詩、能算多少數(shù)字、會使用電腦......許多家長曾經(jīng)為自己孩子比別的孩子先學(xué)會這些知識而得意不已。為了投家長所好，也有一些幼兒園推出了這樣或者那樣的學(xué)習(xí)項目。專家認為，幼兒園不是學(xué)知識的地方。孩子到幼兒園，最大的收獲應(yīng)該是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠與他人正常溝通。幼兒園不是學(xué)校，幼兒教育要以生活作為參考體系，直接面對生活，著眼于幼兒素質(zhì)的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并強調(diào)教育內(nèi)容的生活化和啟蒙性。
在一些人觀念里，幼兒潛力的早期開發(fā)被異化為剝奪幼兒游戲權(quán)力的技能訓(xùn)練；幼兒的入學(xué)準備被異化為小學(xué)化的識字、拼音的灌輸?shù)鹊取Ｆ鋵崳o孩子灌輸所謂的“知識”，往往會犧牲孩子的快樂和自由的天性。
有關(guān)專家不久前曾經(jīng)在一個家長俱樂部做過調(diào)查，其中有這樣一道題目：您把孩子送到幼兒園，主要看中幼兒園的：1．物質(zhì)環(huán)境，2．教師水平，3．獲取知識多少，4．孩子是否快樂、健康。結(jié)果大部分的家長都選擇了第4項。
孩子要上小學(xué)了，家長該如何準備？
家長問：我的孩子已經(jīng)6歲了，秋季就要進入小學(xué)上一年級了，我們想作些準備，但不知從哪里入手。
答：最近，有些大班幼兒家長來信詢問有關(guān)怎樣對孩子進行入學(xué)準備的問題。有的家長問是否應(yīng)抓緊這幾個月教孩子學(xué)點漢語拼音，讓孩子多識些字，做些數(shù)學(xué)題；有的家長說，快上小學(xué)了，孩子還那么貪玩，是否該將家里的玩具收起。
幼兒園與小學(xué)是兩個不同的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的精心照料，而到了小學(xué)，許多方面都要求孩子自我管理了。如課間10分鐘，需要孩子自己安排活動，包括喝水、上廁所等；在幼兒園孩子們是以游戲為主要活動形式，是寓學(xué)于玩的，而到了小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動形式了；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學(xué)可能就沒有午睡時間或只有短暫的午休。還有，孩子每天早晨入園時間往往不是限制得很死，但到了小學(xué)則必須在規(guī)定時間到校。上面種種差異就必然形成一個坡度，要求孩子去適應(yīng)一種變化了的學(xué)習(xí)生活。為了減緩這一坡度，增強孩子的適應(yīng)性，家長就要加強對孩子進行入學(xué)準備方面的教育。
■入學(xué)準備的核心是什么？
對于幼兒入學(xué)前應(yīng)做哪些準備，存在幾個比較片面的觀點：有的人認為“準備”是物質(zhì)方面的準備，如準備好書包、文具等；也有相當(dāng)多的教師及家長認為：幼兒入學(xué)準備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級的知識，如認拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是“幼小銜接”研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。表現(xiàn)為學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容──符號學(xué)習(xí)(文字，拼音、數(shù)字均為符號)感到聽不懂、不理解、沒掌握。第二，幼兒入學(xué)準備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。
■怎樣才算幼小銜接好了呢？
檢測的敏感指標可用三句話來概括：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對學(xué)習(xí)本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學(xué)習(xí)，不懂就問；二是“活動能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。
■孩子能提早入學(xué)嗎？
最好不要提前入學(xué)。因為孩子的發(fā)展除智力的因素外，還有身體的因素，單純以一方面的因素決定孩子的入學(xué)時間，是不妥的。如果孩子的身體很高大，但身體動作的協(xié)調(diào)性較差，即使上小學(xué)，仍然會與其它同學(xué)產(chǎn)生差異。有些孩子雖然認識很多字，但其思維方式仍以動作、形象為主，上了小學(xué)，數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)不適應(yīng)。提早入學(xué)的最大不利是：孩子的發(fā)展在原有的年齡段是較好的，但躍一級臺階后，就成為發(fā)展一般甚至較差的，這會給孩子的心理帶來壓力，產(chǎn)生"我不如別人，我真笨"的感受，時間長了，自信心就會降低或喪失，以后會形成惡性循環(huán)。
■怎樣幫孩子適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律？
在入學(xué)前幾個月，可以按照小學(xué)的時間表為孩子列出一份作息計劃，例如，早睡早起，家長最好能以身作則，給孩子做個好榜樣；從7月開始，可逐漸安排孩子進行午間活動，讓他習(xí)慣不午睡；家長每天晚飯后都要看報，可讓孩子看自己喜歡的書，孩子上學(xué)后，很自然就習(xí)慣了晚上做家庭作業(yè)。
學(xué)校的建議
進入小學(xué)前，要幫助孩子在四個方面做一些準備：第一，情感方面。通過談話、參觀小學(xué)等活動幫助孩子喜歡小學(xué)，避免使用“讓小學(xué)老師來管你”、“上小學(xué)后看你還怎么玩”等負面語言使孩子形成對小學(xué)的反感與恐懼。 第二，生活習(xí)慣方面。幫助孩子了解小學(xué)一日生活，提前作些準備，提高孩子自我照顧和保護的能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接觸抽象符號的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(比如：記住老師留的作業(yè)并能完成)。第四，社會性方面。培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、交往能力、挫折的承受能力等。
孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)什么？
家長問：孩子馬上要入園了，我們想知道孩子在幼兒園都學(xué)些什么。
答:我們先來羅列一些孩子在幼兒園學(xué)到的或者說應(yīng)該學(xué)會的“本領(lǐng)”。
學(xué)習(xí)怎樣做學(xué)生進了幼兒園，孩子學(xué)會了把玩好的玩具放回原處，學(xué)會了離開教室的時候，聽著老師的口令排隊，知道自己的座位在哪里，什么時候午餐，什么時候午睡，什么時候吃點心。學(xué)會了自控，知道老師講故事的時候，不能隨便在教室里走來走去，不能隨意打斷老師。
學(xué)習(xí)怎樣交朋友其實，許多3～4歲的孩子已經(jīng)有了一定的社交經(jīng)驗，幼兒園又為孩子創(chuàng)造了一個很好的氛圍，教他們怎樣保持友誼，教他們在沒有老師和媽媽幫忙的情況下，自己怎樣獨立解決小伙伴之間的沖突。
孩子學(xué)會怎樣參與別人的活動，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼：你在干什么呀？而不是像過去那樣默默地看別人玩，或者一個人自言自語。這樣的社交對于孩子長大之后融入集體大有幫助。
學(xué)習(xí)怎樣獨立做事在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對這么多小朋友仔細地關(guān)照，他們會要求孩子們在規(guī)定的幾分鐘里穿好衣服，要求他們在短時間內(nèi)穿上外套到教室外邊排隊。孩子在幼兒園里學(xué)會了自己穿鞋，開果汁瓶蓋，知道上了洗手間之后要洗手。這些簡單的生活自理能力給了孩子相當(dāng)?shù)淖孕牛步o爸爸媽媽莫大的方便，你帶他出去旅行或去朋友家做客，再也不需要時時刻刻關(guān)注著他了。
學(xué)會怎樣說故事盡管目前許多學(xué)前兒童研究專家不主張孩子在幼兒園時期就開始認字，但是聽老師繪聲繪色地講故事，無形中也培養(yǎng)了孩子對書籍的愛好。孩子們還常常會在老師要求下同小伙伴合作表演老師講過的故事，扮演不同的角色。孩子漸漸學(xué)會了抓住故事的中心，知道說故事的時候怎樣開頭、發(fā)展、結(jié)尾，求知欲就是在這樣的氛圍里慢慢萌芽的。
學(xué)會請求幫助孩子在操場上玩的時候摔疼了，沙子飛到眼睛里去了，但是怕難為情不敢告訴老師。這是許多初入園的小朋友都發(fā)生過的情形。幼兒園老師會鼓勵孩子大聲說話，有事告訴老師。你有沒有發(fā)現(xiàn)：原來羞羞答答的孩子更懂得怎樣保護自己了？孩子如果同家庭以外的長者相處愉快的話，今后在同成年人交往方面會有相當(dāng)?shù)淖孕拧?
學(xué)會剪剪貼貼這是最好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方式。當(dāng)孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時候，他的想象力、創(chuàng)造力和動手能力全都開動起來了。小女孩比男孩子更喜歡這些手工，小朋友們都應(yīng)該重視這樣的動手經(jīng)歷，這樣孩子將來學(xué)習(xí)寫字會容易得多。
學(xué)會搭積木搭積木對于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會忽略積木。搭積木過程中孩子學(xué)會了排序和分類。如果孩子想搭一個高塔，手頭又沒有長積木，他們會發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學(xué)習(xí)除法、分數(shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。
學(xué)會辨識標記、概念、節(jié)奏幼兒園里沒有認字閱讀課，但孩子在那里認識了數(shù)字和字母，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調(diào)和在一起會變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長方形的、正方形的。學(xué)習(xí)唱歌跳舞，懂得節(jié)奏感令孩子朗讀的水平提高了。學(xué)習(xí)樂器對于孩子將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，參加合唱和學(xué)習(xí)鋼琴的孩子在空間想象──如拼圖之類的游戲中表現(xiàn)更出色。
學(xué)會跳遠、跳高等運動技能幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動，跑步、滑滑梯、攀登和球類游戲，在這些活動中，孩子的身體機能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。操場上的活動也鍛煉了孩子獨自處理問題的能力。
經(jīng)過兩三個月學(xué)習(xí)，家長可以觀察一下，孩子進入幼兒園后是否學(xué)會了不少本領(lǐng)？
專家觀點
加拿大專家認為，幼兒園教師因孩子注意力不集中或有搗亂行為對其進行辱罵，將引發(fā)惡性循環(huán)，增加孩子日后出現(xiàn)行為不良和學(xué)習(xí)困難的風(fēng)險。加拿大魁北克大學(xué)學(xué)者瑪拉?布倫德根所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，對３９９個孩子從幼兒園開始，進行歷時７年的追蹤調(diào)查。研究人員發(fā)給每個孩子一個班級同學(xué)花名冊，讓他們?nèi)Τ觯硞�經(jīng)常被老師批評同學(xué)的名字。年復(fù)一年，研究人員發(fā)現(xiàn)一般的班級中只有１個孩子被圈中，而被圈中的孩子通常總是同一人。
研究人員還發(fā)現(xiàn)，８５％的孩子沒有成為教師辱罵對象的危險，而剩下１５％則有此危險，而且這種危險逐年增加。男孩和在幼兒園中表現(xiàn)出厭惡社交活動和注意力不集中行為的孩子通常成為老師口頭侮辱的對象。
為了判斷教師口頭侮辱的長期影響，研究人員還對影響孩子成長的其他負面因素進行調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，盡管其他因素得到控制，早年受到口頭侮辱還是會導(dǎo)致孩子長大后行為不良，并且影響他們的表現(xiàn)。
布倫德根認為，解決這一問題需要從老師和孩子兩方面著手，因為這是一個 “雙向問題”，其中老師應(yīng)該受到更好培訓(xùn)，學(xué)會如何采取口頭侮辱以外的方法教育“問題孩子”。
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