人們一談起幼兒園老師，語(yǔ)氣中總會(huì)充滿(mǎn)了羨慕之情，認(rèn)為幼兒園老師每天與天真無(wú)邪的小朋友在一起，必定也是十分輕松快樂(lè)的。其實(shí)，其中的辛苦也只有幼兒園老師才能真正地體會(huì)：面對(duì)每班30多名孩子，教師的任務(wù)并非只是陪他們玩，而是要制定好每天的活動(dòng)方案、負(fù)責(zé)保護(hù)好孩子的人身安全、照顧好孩子們的生活、引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能等，此外，最令教師頭疼的是總要處理孩子們之間沒(méi)完沒(méi)了的紛爭(zhēng)與搗蛋……因此，上班時(shí)間，幼兒園教師一般都會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，只有到下班時(shí)才會(huì)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，由此可見(jiàn)幼兒園教師工作壓力之大。因此，在工作中，我時(shí)常思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：如何能讓教師的帶班工作更輕松、愉快而有效。
班級(jí)規(guī)則的制定、教師與孩子之間感情的建立、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的技巧、教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，這些不但影響著孩子的發(fā)展，也深深影響著教師的工作情緒。作為幼兒園老師，大家都是知道這個(gè)道理的，問(wèn)題是我們?cè)诮逃龑?shí)踐工作中，常常會(huì)因?yàn)榫o張的工作節(jié)奏、繁瑣的事情或過(guò)于注重教育教學(xué)任務(wù)的完成而無(wú)暇細(xì)致地反思、調(diào)整、提高我們的帶班藝術(shù)，忽視了對(duì)這些問(wèn)題的思考。本學(xué)期，我切實(shí)在以上四方面加強(qiáng)了工作力度，在不斷的反思、調(diào)整、完善與堅(jiān)持中，體驗(yàn)到了藝術(shù)帶班的輕松與快樂(lè)。
一、制定相應(yīng)的規(guī)則，堅(jiān)持督促幼兒遵守
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，我們生活的社會(huì)是因?yàn)橛辛朔煞ㄒ?guī)的制約才能有安穩(wěn)。孩子們生活的班集體里，也必須有班級(jí)的規(guī)則，教師堅(jiān)持督促孩子們遵守這些規(guī)則，直至孩子們能自覺(jué)遵守規(guī)則并形成良好的習(xí)慣，這樣才能營(yíng)造一個(gè)有序的班集體，減少教師管理班級(jí)的壓力，實(shí)現(xiàn)輕松帶班。
我們與孩子一起制訂了坐姿規(guī)則、換衣規(guī)則、看書(shū)規(guī)則等。坐姿規(guī)則：椅要正，腰要直，腿放椅子前面；換衣規(guī)則：到自己的座位上換衣服，嚴(yán)禁坐在地板上換衣服；看書(shū)規(guī)則：每人每次只能拿一本書(shū)，輕拿輕放，不把書(shū)弄臟弄爛。
由上可見(jiàn)，我們制定的每項(xiàng)規(guī)則都比較簡(jiǎn)單，適合中班孩子理解接受。規(guī)則制定之后，教師要注意觀察孩子們的表現(xiàn)，堅(jiān)持每天在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)情況，只有教師重視規(guī)則，幼兒才會(huì)重視規(guī)則并遵守規(guī)則。此外，既定的規(guī)則要視具體情況加以完善，以促進(jìn)良好秩序的形成。如我們?cè)谟^察幼兒擺放圖書(shū)時(shí)不分方向，圖書(shū)顯得很亂，于是，我們組織孩子通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，補(bǔ)充了一條規(guī)則：圖書(shū)要正著放，不能反著放。
規(guī)則制定與實(shí)施之初，孩子們的表現(xiàn)是不穩(wěn)定的，通過(guò)教師與孩子的監(jiān)督及反復(fù)提醒，班級(jí)秩序明顯改善了，教師的工作也輕松了。
二、加強(qiáng)與孩子的個(gè)別溝通與交流，加深與每個(gè)孩子之間的感情
在幼兒園里，教師的一雙眼睛要把全班30多個(gè)孩子盡收眼底，教師與學(xué)生之間的交流更多的是集體的教育，這體現(xiàn)了教師與幼兒之間一種監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)、教育與被教育的關(guān)系，比較呆板與生硬，不利于建立融洽的師生感情，相反孩子會(huì)害怕老師，而老師也容易因?yàn)楹⒆觽兊某臭[而心生厭煩。
小涵是一個(gè)外表文靜的孩子，但是上課時(shí)常常會(huì)和旁邊的小朋友講話(huà)或者搞小動(dòng)作，老師提醒她時(shí)，她的表現(xiàn)較冷漠，并且很少用眼睛正視老師的批評(píng)，為此，教師沒(méi)少操心。有一天早上，小涵來(lái)幼兒園時(shí)，嘴里有口香糖，我拉著她的雙手把鼻子湊到她的嘴巴前用力地聞了一下，夸張地說(shuō)“好香哦！”，小涵聽(tīng)后，臉上露出了笑容，接著還和我聊起了這塊口香糖的事情，我趁機(jī)說(shuō)道：“小涵的小嘴巴這么香，老師很喜歡，希望小涵上課時(shí)能安靜一點(diǎn)，老師會(huì)更高興的，好嗎？”小涵一邊答應(yīng)著一邊用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。上課時(shí)，小涵果真坐得很直，眼睛看著老師，即使偶爾還會(huì)開(kāi)小差，但是老師提醒時(shí)馬上回過(guò)神了，不再像以前的冷漠了。我想，那是因?yàn)橹暗膯为?dú)交流讓孩子感覺(jué)到了老師對(duì)自己的肯定與欣賞，讓孩子產(chǎn)生了愉悅的心情，情感加深了，孩子自然也就“聽(tīng)話(huà)”了。
由此，我每天都會(huì)充分利用來(lái)園時(shí)間、飯前飯后的休息時(shí)間、課間自由活動(dòng)等時(shí)間與個(gè)別孩子談他們熟悉或感興趣的事情，當(dāng)然老師的表現(xiàn)要有激情，適當(dāng)時(shí)還要抱抱、親親。與孩子單獨(dú)談話(huà)的時(shí)間成了我每天輕松愉快的時(shí)刻，因?yàn)槟切⿻r(shí)候，我除了可以聽(tīng)到孩子們稚嫩的聲音，還可以看到他們天真的表情、感受到他們純凈的童心世界，多么美好！通過(guò)這些交談，教師與孩子之間的相處更加融洽，工作似乎已經(jīng)變成了一種享受。
三、善于發(fā)揮表?yè)P(yáng)的功效
在工作中，教師們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事情時(shí)，一般都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)以糾正其錯(cuò)誤，對(duì)于多數(shù)孩子，這確實(shí)是一種行之有效的方法，但是對(duì)于一些固執(zhí)的孩子，他們聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，也不理解老師對(duì)他講的道理，依然我行我素。如在午睡時(shí)間，別的孩子都已經(jīng)安靜地躺好了，嘉嘉還在床上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，用手和腳敲響床板，影響了別人睡覺(jué)，老師請(qǐng)他安靜睡好，不要影響別人睡覺(jué)，可等老師轉(zhuǎn)身剛走幾步，他又開(kāi)始搞噪音了。這時(shí)，我換了一種語(yǔ)氣，開(kāi)始夸嘉嘉的好：“嘉嘉平時(shí)是一個(gè)有禮貌的好孩子，還很愛(ài)幫助小朋友，上次丁丁不會(huì)穿衣服，是嘉嘉你去幫他穿的，還有一次小海哭了，是你去拿紙幫他擦眼淚，多能干啊，小朋友和老師都喜歡那樣的嘉嘉，可是那個(gè)能干的嘉嘉現(xiàn)在到哪里去了呢？”聽(tīng)著聽(tīng)著，嘉嘉的動(dòng)作慢下來(lái)了，我趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“我知道能干的嘉嘉回來(lái)了，因?yàn)楝F(xiàn)在沒(méi)有噪音了，現(xiàn)在的嘉嘉多能干啊，睡得多安穩(wěn)�。骸甭�(tīng)到這，嘉嘉本來(lái)還微微移動(dòng)的手停住了，閉上眼睛安安穩(wěn)穩(wěn)的睡覺(jué)了。
習(xí)以為常的批評(píng)會(huì)讓孩子變得麻木甚至自卑，表?yè)P(yáng)總能讓人產(chǎn)生愉快的情緒，善于抓住孩子好的瞬間，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的功效，不但孩子開(kāi)心，老師的心情也會(huì)舒暢。
四、注重與家長(zhǎng)溝通，力求家園教育同步
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，每個(gè)孩子都來(lái)自不同的家庭。不同的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)不同的文化水平、不同的教養(yǎng)方式造就了孩子不同的行為習(xí)慣與不同的能力水平。
面對(duì)不同的孩子，教師會(huì)遵循因材施教的原則對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子在行為習(xí)慣、知識(shí)與技能方面都有相應(yīng)的進(jìn)步，但是，如果忽視了家庭教育的作用，光憑教師的力量，這種教育只能獲得事倍功半的效果。在一個(gè)班級(jí)中，要想讓孩子獲得更大的進(jìn)步，讓教育達(dá)到事半功倍的效果，教師除了要管理好班上的孩子，還要管理好孩子們的家長(zhǎng)，讓每一位家長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，積極配合幼兒園的教育工作。
在平時(shí)與家長(zhǎng)的溝通中，謙虛的老師們主要會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，這是一種單向的溝通。而我主張的是一種雙向的溝通，就是既向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，也要根據(jù)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)分析引發(fā)的因素，如果是家庭因素引起的，則家長(zhǎng)需要及時(shí)關(guān)注，予以克服。此外，還要向家長(zhǎng)了解孩子在家的表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)幫助孩子克服在家中的不良習(xí)慣，而教師也應(yīng)該盡可能地為家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策，既做家長(zhǎng)的朋友也做家長(zhǎng)的育兒顧問(wèn)。 在與家長(zhǎng)的交流與對(duì)家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)中，我享受著家長(zhǎng)肯定的態(tài)度，更充滿(mǎn)了對(duì)孩子進(jìn)步的幸福期待。
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