摘要：幼兒語言的產生和形成，首先要經歷自創語言、模仿語言到后來的交流語言等階段。這個過程是不斷修正、積累、改進和提高的過程。世界上的其他事物之于幼兒，也是同樣的。首先他們經歷對事物的興趣、研究到后來的了解。幼兒語言教育是一種重要的前期輔助教育，所以一定要做好這項工作，為幼兒健康發展打下良好基礎。
　　關鍵詞：幼兒語言；自創語言；基礎
　　中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0269-02
　　幼兒語言形成的過程要經歷自創、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語言的產生和發展階段，也就是模仿語言階段。因為這個階段，幼兒語言學習屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子媽媽學習走路一樣，如果小鴨子第一眼看見的是雞，那么它就會跟著雞學習走路。所以，這個階段的教師素質要求非常高，因為如果一個素質水平不達標的教師，無法勝任這項艱巨的任務。當前，我國的幼兒語言教育發展并不是很好，其中存在很多問題。
　　一、教學資源不夠好
　　當前幼兒教育中，教學資源不充足現象是非常嚴重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時也是語言獲得的重要途徑。一首語句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機構，都為了滿足家長多識字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現在很多幼兒園所播放的兒歌都已經有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠對其產生興趣呢？這樣就會造成幼兒厭學的現象，他們表達情感是非常直接的[1]。
　　目前我國的教學資源不完善，不僅僅表現在幼兒園。中小學、甚至是大學都沒有一個健全的教學資源體系。有很多學校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因為當前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導致這一行業被人們忽視。加之，現在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經營的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國家的補助。所以，這也就必然導致了幼兒園教育資源的缺失[2]。
　　二、忽視閱讀的重要性
　　以往每個幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說話，甚至是爭吵，這也是他們最活躍的一個地方。幼兒從三歲開始，就已經有了閱讀的意識了，而且他們也從這個時候開始逐漸掌握閱讀的本領。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會隨著年齡的增長，閱讀量也會迅速增加，隨之他們的語言也就豐富了起來。由此，我們得出這樣的結論：閱讀能夠刺激語言神經，豐富語言表達。但是現在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒有了閱讀，幼兒們就會收不到語言的刺激，這就會導致幼兒的語言儲備不足，語言儲備的不足就會影響幼兒的閱讀和表達能力。
　　閱讀是一個人了解世界的開始，也是一個人融入社會所必須的能力。然而現在很多幼兒培養機構，并沒有意識到這一方面的重要性。他們認為講話能力和閱讀沒有直接關系，把孩子講話水平的好壞歸結為孩子本身的素質。這主要是因為教育者素質水平低洼，對學生資質培養沒有一個系統的觀念，只知道按部就班的將知識傳輸給孩子，而忽視了孩子對知識的吸收能力。
　　三、幼兒園相對封閉
　　幼兒園的封閉式教學，在一定程度上為統一管理提供了便利，但是同時也帶來了一些負面影響。那就是導致學生不能夠和社會環境以及自然環境進行接觸，阻礙了他們接受自然環境刺激的機會。語言是在社會實踐中逐漸建立起來的，豐富多彩的生活實踐既能夠充實幼兒的講話內容，同時還為他們創造了一種天然的說話情景。幼兒園應充分利用社會資源和自然資源，豐富他們的生活，激發他們講話的愿望。例如，帶他們去果園參觀，讓他們認識水果[4]。同時，這些學生因為喜歡某種水果，可能就會向了解這種水果，這就是一種簡單的刺激。讓孩子們在大自然中，體會多彩的世界。這些活動中，幼兒們通過五官來感受自然界的美，為他們學習和掌握語言創造了良好的環境。隨著我國經濟的迅速發展，現在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農村的孩子都已經不知道面粉和小麥之間的關系了。這種教學模式下，很可能會造成幼兒的生活經驗不豐富、說話情景不豐富、對語言刺激不敏感。所以應該在適宜的條件下，給孩子提供一個開放的學習環境。
　　任何中封閉形式的教學都是不合適的，這樣阻礙了學生和社會的交流，學生的思維也就自然和社會脫節。學生終究是要走出校門，融入社會的，所以他們的社會屬性就要求他們一定要在相對開放的學習環境中接受知識。幼兒園管理人員為了減輕自身的負擔，減少自己的責任，所以將幼兒園封閉起來。這樣的教學模式終究會被取締，只是時間的問題。所以探索一種合理、并容易實現的教學方法是幼兒教育工作者不斷探索的問題[5]。
　　幼兒園語言教學是一門很深奧的學問，如果對幼兒沒有一個充分的認識，無論如何都不會找到合理的教學方法。當前，我國的幼兒教育存在很多問題，這也說明了我們在這方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發掘合理的教學方案，是幼兒教育的追求。但大的環境下，我們不得不承認，對于教育的投入是非常少的。這也是個人和某個幼兒園不能夠解決的問題，所以還需要國家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學生教育，也都如此。學生是教學的中心，我們必須圍繞這個中心去工作。
　　參考文獻：
　　[1]張與勤.抓住重點講長課文[J].江蘇教育，1980，（10）.
　　[2]婁瑪.幼兒智力發展漫談[J].湖南教育，1980，（03）.
　　[3]陳恩泉.兒童語言教育論析[J].武漢大學學報，1981，（05）.
　　[4]高丹丹.加強師資培訓是提高幼兒水平的途徑[A].邁向新世紀，1999.
　　[5]王洪秀.談談低年級學生語言表達能力的訓練[A].翠英集——青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集[C].2000.

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