摘 要：當前，幼兒教育開展過程中，社會化的生活模式不僅符合幼兒認知特性，同時還有助于激發幼兒的學習興趣，在一日活動課程教育理念的具體實踐程序中，幼兒園就如同幼兒的小社會，區域活動則如一個個社會形式。其中，幼兒在與環境、教師、同伴的相處中，引導幼兒主動發展，發展幼兒健康的社會認知系統成為必然。教師結合幼兒興趣與認知能力創設適宜幼兒的區域，最大限度地提升教育水平。
關鍵詞：區域活動；創設環境；時間合理
幼兒教育屬于孩子接受啟蒙教育的起點，是幼兒奠定教育基礎、形成健康心理的重要保證。隨著教育改革的不斷深入，區域活動的價值日益凸顯。區域活動中幼兒教育社會化不僅有助于其身心發展，同時有利于幼兒成為德智體美勞全面發展的個體，對于其學習、生活、工作都有十分重要的現實意義。
一、創設社會化區域活動教學情境
幼兒教育在對象方面存在著特殊性，而區域活動現在已經成為幼兒一日活動中的關鍵環節。幼兒教育應當以兒童生活作為基本出發點，通過創設情境營造生活化社會教學氛圍，并選用區域活動中分角色幼兒自主探索研究的教學內容，確保區域活動提供的材料更貼近于幼兒生活，以此方式豐富幼兒生活體驗，有助于提升其理解能力。同時通過區域活動中自主學習的游戲方式，為幼兒營造愉快、輕松地學習氛圍，以此方式最大限度地吸引幼兒的注意力，使之體驗到學習帶來的樂趣，從而主動投入到學習生活中去，實現身心發展的整體目標。除此之外，教師采取通過各種區域環境的創設，幼兒通過與環境的互動，不僅能豐富幼兒的感知經驗和良好的情緒體驗，更重要的是能使幼兒在與同伴交流、協商、謙讓的氛圍中，學會分享與合作、嘗試開拓與創新、體驗成果與挫折，進而發現自我、肯定自我，提高交往技能，加深對生活的理解，不斷提升幼兒的智力發展，推動幼兒心理、生理以及智力等方面的全方位發展。
二、合理安排時間，保障區域活動有效開展
不少幼兒園在開展區域活動時都會遇到沒有一個相對較長的時間段來保證區域活動開展的完整性，沒有充足的人力來保證個別指導和個別觀察，空間過于分散，與目標脫離等情況，我們也曾考慮過這些問題，針對這些問題，我們對幼兒區域學習時間做了有效的調整。
首先，將早飯前后一個小時的黃金時間作為區域化學習活動的時間，這個時候是孩子精力最充沛，情緒也最穩定的一個時間段，如果這個時候進行集體活動當然是最合適不過，但是，這樣的安排也會有很多弊端：首先是孩子的進餐速度不一，結束進餐的時間也就參差不齊，如果要趕在一個統一的時間結束進餐，開始準備集體活動，勢必出現催促進餐的情況，對于孩子的身體健康會造成一定的影響；其次，早餐一結束就開始集體活動，老師就沒有充足的時間等多種方法、多種角度地了解孩子前一天的狀態，以及前一晚孩子和家長的互動交流后反饋出來的情況，這樣也會影響集體教學的效果，但區域化學習活動由于其組織和指導的特殊性，可以充分照顧到每一個孩子基于自身現有水平和興趣的自主發展，老師也可以在孩子最自然的狀態下觀察和了解孩子，促進目標的達成，在每天早飯前后一小時的黃金時間內，開展區域化學習活動將會取得事半功倍的良好效果，這一點在我們的實踐中得到了充分的驗證。
在空間的安排上更趨于靈活，在原有相對固定的區域劃分基礎上，針對孩子的興趣和一段時間內各區域投放的材料、孩子的關注度等情況，適當壓縮一些區域，擴展一些區域，一張墊子就能作為一個獨立空間，兩張桌子也許就是一個區，比如樓梯拐角，一些零星的小塊空間就都得到了合理的運用，孩子玩起來更自如，效果也就自然達到了。由此可見，幼兒園區域活動已經成為幼兒教育社會化的根本性策略之一。
三、創設區域活動，引導幼兒社會性發展
作為幼教工作者，我們要創設對幼兒有意義的環境，給幼兒創造做事的機會，引發幼兒去做、去想，給予幼兒經驗和能力的支持，給予幼兒心理撫慰，覺察并滿足幼兒的各種合理需要。幼兒是用感官感受環境、嘗試做事、與他人交往、分享與合作。其中幼兒的分享與合作是一種親社會的行為。在很多情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享活動的成果。教師創設適宜的區域活動，既照顧了幼兒的興趣，又關注幼兒的多元元和個性化發展，還能引導其向有價值并有益于發展的方面發展。
區域活動以“小社會形式”與幼兒相互作用，幼兒在與環境、教師、同伴不斷的社會化交往中獲得發展。區域活動并為幼兒營造了相對寬松、愉悅的活動氛圍，充分保護幼兒發揮其個性及興趣，從而促使幼兒實現健康、全面發展的整體目標。
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