中國家庭一向有重視教育的傳統，然而之前傳統的封閉式教育卻一直禁錮著中國幼兒教育事業的發展、制約了兒童天性的良好塑造。幼兒園作為學齡前兒童教育機構，作為學前教育實施和運作的基本平臺，在現代學前教育中發揮著重要作用，對幼兒園建筑空間設計的研究也必將是大勢所趨。本文力求探索全新教育理念下的幼兒園建筑空間設計，使之能夠豐富幼兒園建筑設計理論，同時創造滿足幼兒發展需求的空間，創造有利于實現幼兒的良性發展空間，從而實現幼兒教育理論、幼兒教育以及幼兒園建筑空間設計三者之間的良性互動。
國內幼兒園建筑的發展要從改良主義思想家康有為在《大同書》（1891年）中的解釋開始，這本書最早闡述了幼兒公共教育的思想，他提出3至6歲的幼兒應入育嬰院，并對育嬰院，并從總圖布置等各方面作了詳盡說明，是較為完整的托幼機構的設想。后于1903年開辦了中國第一所公辦幼兒園――武昌武昌模范小學蒙養院。同期在上海、南京、長沙、天津等地也都陸續創辦了蒙養院。但限于當時的條件，對園內提出的要求很低很少。
民國時期，幼兒園招收的多為官僚階級和上層社會人士的子女。當時西方傳教士根據“中華教育會”提出的基督教育中國化的要求，在中國創辦幼兒園，凡是在教堂和教會的學校之處，一般都會設置幼兒園。雖然組織和安排都不離宗教這一主線，但是也注意知識的科學性，兒童的發展水平、興趣和需要。
新中國成立后，幼兒園教育出現了階段性的變化，隨之幼兒園建筑也有不同的發展。在很長一段時間內，我國幼兒教育都是沿用蘇聯的教育模式，20世紀50年代至80年代一直持續“以教師為中心”、“以傳授知識為主”，幼兒園教育出現小學化傾向。園內建筑空間狹小，游戲設施少，室內設施種類數量少，布局簡單。室內布置類似小學教室，空間封閉，交往空間少。但就當時條件看，功能方面已比較完善。隨后，80年代初提出幼兒園建筑的標準化設計。即定型單元設計，采用類似注重單元設計的辦法。
受近年來教育觀念轉變的影響，幼兒園在空間設計上做了一些新的嘗試。室內空間非常開闊，采光等一系列要求也完全達到了幼兒日常活動的要求。活動室均安排在下層，幼兒寢室則布置于上層，上下兩層均設有盥洗室，這樣既滿足建筑使用上的要求也對整個班級的管理非常有幫助，能夠將吵鬧與安靜的環境很巧妙的隔離。整個環境最大限度地滿足孩子活動的需要，使幼兒園洋溢著家的溫馨。
為了順應“開放式教育”的要求，設計空間時漸漸開始打破整齊劃一的桌椅擺放方式，兒童可以非常自由地選擇座位。更值得注意的是，針對傳統的自我封閉式教室而采取的一種新的教學空間設計方式――開放式建筑空間應勢而出。開放式空間設計類型和規模多種多樣，如取消內部墻壁，班級與班級之間可以進行教學互動；設計專門的空間作為開放式教室；將流動區域（走廊、活動室等）與教學空間融為一體，將戶外活動場所作為教室的一部分等。
現在的幼兒園內部大致可分為活動、休息、衛生清潔、貯藏、交通這五大類空間。過分擁擠的活動場地（例如平均每個兒童的活動場地小于2.5平方米）可能會減少幼兒正常的社會交往，增加攻擊性行為。如果在某些情境中必須增加幼兒人數或者減少每個幼兒所占的空間，那么必須增加設備和材料。活動空間要多大才夠，要先考慮使用的人數多少，人數愈多所需要的空間愈大。另外，年齡也是空間規劃的考慮因素。嬰幼兒行動不穩，缺乏保護自己的能力，大孩子行動莽撞，容易在無意間傷害到嬰幼兒，所以大孩子和嬰幼兒的活動空間在規劃上最好能有所區隔。科學安排好幼兒的生活，活動安排動靜交替，因此全日制幼兒每天在園應有3小時的睡眠時間。臥室要安靜、冬暖夏涼，在兒童睡眠區不能直接吹風，并與活動室及廁所靠近，使兒童冬天脫衣睡覺后若要上廁所，不受冷風吹襲。臥室也也可與活動室置于―室中，用玩具柜或組合柜加以分隔。衛生清潔室要求空間通風良好，防止臭氣外溢，便于管理，無論是班組獨用或合用，其面積及設備數應滿足使用人數。園內水平交通采用走廓，垂直交通采用樓梯、坡道，在水平與垂直交通的樞紐點應設置門廳或過廳。
在活動單元內放置衣帽間，與貯藏教具等物品的空間共同組成衣帽教具貯藏室，衣帽教具貯藏室布置在單元入口處作為通過式空間，這樣的空間設計一方面起到活動室內外空間的過渡作用，另一方面幼兒在入口脫掉外套輕裝進入活動室，離園時在衣帽間穿上外套便可外出。整個幼兒園由三個不同年級的簇式活動單元構成，而單元之間被共享衛生間聯系在一起。它是以開放的公共游戲室作為活動單元布局的核心，各班專用活動室和輔助房間（衛生問、貯藏間等）圍繞它進行布置，所有的房問被有機的結合一起，為幼兒間的交往活動，創造了良好的條件。
就建筑環境而言，設計者首先考慮到的是幼兒對于建筑色彩的認知問題，幼兒對于色彩有很強的心理作用。良好的色彩環境，有助于塑造幼兒的性格和改善個性上的缺陷和傾向，有助于調節幼兒的情感、情緒，有助于從小培養幼兒愛美和審美的良好習慣以及開發幼兒的藝術潛質。同時，色彩可以改善環境空間，營造符合幼兒特點的藝術氛圍和充滿童趣的理想環境。
（1）活動區
能夠引發興奮感的空間環境是幼兒處于游戲狀態所最需要的。而能夠引起使用者興奮感的顏色，被稱為“興奮色”，如暖色系的紅、橙等色。能夠引起觀者沉靜感的顏色，如冷色系的藍、藍綠等色，被稱為“沉靜色”。至于既不屬于興奮色也不屬于沉靜色的色彩為“中性色”比如綠色。那么，幼兒活動區的色彩則應該努力營造一種活潑的氛圍，因此應該以暖色系為主色調。
（2）休息區
從色彩心理學分析，任何鮮艷明亮的色彩都可能使幼兒產生熱烈、興奮和激動的情緒，致使幼兒睡前很難安靜下來。因此，臥室墻面的色彩宜選明度不高的冷色，如淺綠色、淺天藍色等。這樣可以給人以安定、涼爽的感覺，能夠使幼兒較好地進入夢鄉。
（3）輔助空間
衛生間、貯藏室等輔助空間的色彩一般不做過于繁瑣的設計，以白色為主。但也可以在輔助空間的地面上或墻面上粘貼彩色鮮艷的具有提示或導向性的標識圖案，起到點睛的作用，充分顯露兒童空間的特質。
室內空間開闊，不同的不同的功能室、不同樓層、不同區域的色彩也有一定區別。比如活動室就采用暖色系的淡橙色作為主色調，在陳設及裝飾等方面，用鮮艷、醒目的輔助色，營造出了歡快、活潑、新奇的環境，以增強識別和突出的效果。輔助色同主色彩有區別與對比，又相互統一與協調。
休息室統一采用明度較低的綠色調，創造出安靜的環境氛圍。
幼兒的認知行為不僅僅體現在對建筑色彩上，還包括對建筑造型的處理，包括建筑的立面處理等方面。幼兒建筑的立面處理上應體現幼兒的心理特點，能夠讓幼兒接受，避免立面的處理過于復雜和簡化。過于復雜的處理使得幼兒對于自己生活的建筑環境感到壓抑，如果處理簡化又會顯得毫無生氣，起不到環境啟發的作用。在建筑造型設計上，要根據幼兒的特點對建筑細節做出恰當的設計，能夠讓幼兒體會到空間的樂趣，并逐步在幼兒的思維中有了初步的空間認識。
幼兒園在走廊的設計上，設計者不僅考慮了接口的顏色，還設計了一些簡單易于幼兒辨認的形象化造型設計，模仿大自然的一些物體，比如太陽、月亮、星星、樹木等，這些形象化的設計在幼兒看來很容易接近和辨認。利用色彩將這些形象化的設計加以修飾，還可以創造出一種和諧的幼兒成長環境，引導幼兒去探索，去觀察，去發現，去實踐有關科學的原理和活動。利用交通空間進行符合幼兒認知的環境營造，不僅提高空間利用率，還能耳濡目染的提高幼兒自身素養，鼓勵他們探索發現。
總之，科學合理地利用色彩與建筑造型的統一與變化、穩定與均衡、節奏與韻律等藝術規律和方法去美化幼兒園環境，將幼兒建筑內部環境處理的既體現幼兒的趣味性與多樣性，又符合幼兒的認知規律，這對于幼兒在認知方面有非常大的幫助。（作者單位：南京航空航天大學藝術學院）
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