摘要：前閱讀能力的培養是教師運用多種途徑和方法，使幼兒形成對書籍和文字的興趣，學會如何去看書，掌握良好的前閱讀習慣。 前閱讀在兒童成長中起著至關重要的作用，0～6歲嬰幼兒時期是人智力潛能開發的關鍵期。心理學家和教育學家的研究表明，兒童前閱讀對日后智力發展影響最大。
關鍵字：前閱讀 習慣 興趣
前閱讀是指幼兒園、家庭通過提供以圖畫讀物為主，以有聲讀物為輔，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，掌握閱讀方法，提高幼兒的閱讀能力，從而為幼兒入學后正規的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。
前閱讀能力的培養是教師運用多種途徑和方法，使幼兒形成對書籍和文字的興趣，學會如何去看書，掌握良好的前閱讀習慣。
前閱讀在兒童成長中起著至關重要的作用，0～6歲嬰幼兒時期是人智力潛能開發的關鍵期。心理學家和教育學家的研究表明，兒童前閱讀對日后智力發展影響最大。
首先，幼兒期是人類語言發展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和語言器官發育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處于迅猛發展期，前閱讀可以幫助幼兒更好地獲得語言模式。
其次，在幼兒階段口頭語言能力發展較快，幼兒開始學習運用清楚的連貫性語言表達自己的思想，而適時與適宜的前閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯（特別是書面詞匯）以及表達方式，有利于幼兒的交流，增強語言表達能力。
再次，良好的前閱讀教育有助于幼兒養成良好的聽說習慣。最后，在閱讀等活動中，幼兒會將獲得的語詞、表達方式運用到自己的生活中，在實踐中不斷印證在什么環境說什么話，對不同的交往者做出不同的語言反應等，從而不斷提高其創造性運用語言的能力開展幼兒早期閱讀能力培養的方法。
一、 創設愉悅環境，激發閱讀興趣
前閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知的過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。
1.增設開心閱讀屋。
閱讀屋選擇在班級相對安靜的區域，設置便于取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等塑造一個溫馨的環境。幼兒能利用一日的銜接環節（如區域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書。幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗。
閱讀屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放。教師要引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣。閱讀屋里的圖書投放也應根據幼兒的年齡特點來選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書放在小、中班，而大班則要選單頁多幅的、連續性、故事性、科技類的圖書。教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在教師有意識地影響下提高幼兒對這類書的興趣。
在閱讀屋內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書上的標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。
2.為幼兒創設閱讀環境墻。
前閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，提供含有較多閱讀信息的教育環境。因而，在幼兒園的活動室里，教師還應該為幼兒創設認讀書面語言的環境，根據幼兒的認知特點，在他們的生活用品、擺放的物品、活動地方、出入口處使用幼兒理解的標記、符號、文字、句子。教師還要為幼兒創設聽說游戲、談話活動、講述活動和文學活動，引導幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應關系，增強幼兒對漢語語音、語義、語法及漢語文字組合規律的敏感性。在這些活動中幼兒可以聽聽唱唱自己學習的
兒歌、歌曲，講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事，或以繪畫的形式來表達自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高閱讀的興趣。
3.創設新聞發布墻。
結合班級中發生的好人好事，在電視節目和周圍環境中，把他們感到新鮮有趣的事，在認識字的范圍內編寫一些
兒歌、小短文、小故事放進新聞發布墻中，供幼兒閱讀。因他們讀到的都是自己和同伴身邊發生的事，使他們能對閱讀產生濃厚的興趣。
二、開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握前閱讀的技能
幼兒前閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。
1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按敘排列。
2.圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編輯班級寶寶報：在了解報紙特點的基礎上，讓全班幼兒共同創編一份報紙，從報紙名稱、內容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。編排后張貼展示在班級主題墻中自由閱讀。
三、提高幼兒對文字的興趣
剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認讀少量的漢字。因此，教師在引導幼兒認讀漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然地注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會學著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識字教學中，我們應盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點。生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識字興趣，而不是孤立的識字。在閱讀中識字，在游戲中識字，圖、文相結合，很大地促進了幼兒對漢字的理解和掌握。
四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法
教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動的前提。
1.學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識了1～10的數字。因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養成習慣。
2.學習按從左往右，自上而下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序地接下去看，才能知道故事內容。
3.提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上的人物、動物形象，有目的地觀察、推理、想象人物的心理活動，理解前后畫面內容之間的聯系。
4.幫助幼兒把相關的知識經驗與當前的故事閱讀聯系起來。幼兒先前的知識經驗，會影響到他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等，教師要時刻有意識地利用幼兒已有的經驗，促進幼兒當前的學習和理解。
陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早地為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一步臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師�！鼻伴喿x能力和前閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖像等構成的第二信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識、增長智慧打下堅實的基礎，積極、有效地促進幼兒前閱讀能力的發展。
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