音樂欣賞是通過傾聽
音樂作品，并對音樂作品進行感受、理解和初步品評、鑒賞的一種審美活動，它能夠豐富幼兒的音樂感知能力和藝術想象能力，促使幼兒養成良好、專注的傾聽習慣和積極、健康的審美態度。然而，在具體的音樂欣賞教學中存在選材欠妥、指導不當等問題。針對這一系列問題，我園在 “教研實踐、教學診斷、跟進研究”等園本教研過程中，歸納并梳理出了一些切實可行、行之有效的改善策略，穩步提升了我園音樂欣賞教學活動的質量。
選材欠妥，隨意性太強
：教師對音樂欣賞素材的選擇往往過于隨意，缺乏智慧。其一，憑借主觀判斷，僅僅覺得好聽就拿來進行欣賞，導致一些存在消極因素甚至低級趣味的音樂素材流入課堂；其二，參考借鑒過度，教師在外出學習或培訓時，發現好用的音樂素材拿來就用，從本質上忽略了音樂素材的適宜性，未經甄別、診斷、改良的音樂素材不一定能吻合幼兒的實際需求；其三，教師隨意剪切或拼湊音樂素材，造成很多音樂素材的整體性、藝術性缺失，削弱了音樂素材的藝術審美價值。
：精準選材，美善相諧
席勒在《審美教育書簡》中指出，美和藝術有一種特殊的力量直接作用于人的性格，審美自由是人的精神解放和力量和諧的最高狀態。席勒的“審美至善”理論，使我們清醒地認識到藝術和德育之間應該存在著互融互補、相互促進的關系。基于此，我園提出了“美善相諧”的教育理論，寓意追求幼兒園藝術教育的美善價值取向，踐行以美載德、以美啟智、以美育人的教育理念，推行藝術、德育雙軌并行的教學模式，探索“美善相諧”的活動組織形式和教學方法策略，由此促進幼兒藝術修養、道德品質的同步發展。如，中班民樂欣賞《茉莉花》《牧童短笛》有效萌發了幼兒愛祖國、愛家鄉的美好情感；大班民樂欣賞《金蛇狂舞（賽龍舟）》《賽馬》幫助幼兒真實感知并真切體驗到了公平競爭、團結合作的競技精神。與此同時，我園還成立了優質音樂素材資源庫，動員教師收集、整理、篩選并剪輯適宜、適切的音樂素材納入資源庫，為我園音樂欣賞活動的順利開展奠定了物質基礎。
指導不當，干預過度
：本園近幾年的音樂欣賞教學，教師普遍存在著強烈的“為人師”的責任意識，特別是在公開性質的教學研討活動中，巧妙地“提醒”幼兒，反復地“提示”幼兒，頻繁地“暗示”幼兒，耐心地“指導”幼兒，生怕幼兒聽不懂音樂，無法掌握知識、技能。教師高強度、高頻率地“打擾”幼兒，實施過度的干預行為，勢必造成幼兒學習活動中主體地位的缺失，一定程度上抑制了幼兒的學習熱情，甚至會影響到幼兒自信心、成就感等健康心理的發展。
：暫緩指導，隱性介入
《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域提出教育建議：在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。從中我們可以獲悉信息：在幼兒園教育教學活動過程中，幼兒的自主表達與自由創作，教師的適時幫助顯得尤其重要。因此，我們在音樂欣賞教研過程之中，謹慎提出了“暫緩指導、隱性介入”的教學策略，建議教師要睜大眼睛看、豎起耳朵聽、耐著性子等，據此準確判斷幼兒的自主表達與自由創作的真實現狀，具體甄別、客觀診斷并敏銳地發現幼兒的學習難點或困惑，為幼兒提供真正需要的支持策略（語言指導、技能幫助），由此培養幼兒的學習興趣和活動熱情，有的放矢地提升幼兒的藝術審美情趣。如，大班音樂《挪威舞曲》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒分角色扮演生長的小樹、舞動的小精靈，支持并鼓勵幼兒自由創編并合拍表現自己喜歡的韻律動作，教師耐心觀察幼兒的學習行為和動作表現，等待幼兒遇到困難時再介入，順勢進行語言提示或動作技能指導，幫助幼兒在趣味扮演、合拍表演的活動過程中感知并體驗樂曲的旋律美和意境美。又如，小班音樂《綠毛蟲》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒跟隨音樂自由扭動，趣味扮演綠毛蟲，在幼兒自主探索、自由表現的基礎之上進行創編經驗的梳理和提煉，萌發了小班幼兒快樂創編的自信心，幫助他們體驗到了創意表現的成功感。
形式單調，策略不足
：整體欣賞是比較傳統的音樂欣賞形式，視聽欣賞是教師經常選用的欣賞形式，這兩種欣賞形式能夠有效幫助幼兒整體感知音樂的結構，完整理解音樂的內容，具有其他音樂欣賞形式不可替代的作用。但是，我們面對的是3～6歲的幼兒，他們的好奇心、求知欲、學習興趣和專注能力持續的時間不長。欣賞形式單調、缺乏教學策略的音樂欣賞活動，較易成為阻滯幼兒欣賞音樂、學習技能、萌發興趣的消極因素，從而導致音樂欣賞活動成為乏味、無聊的學習或游戲活動。
：多元聽賞，和而不同
聽覺能力應該是音樂欣賞活動中最重要、最核心的感知覺能力。在運用多種感知手段開展音樂欣賞活動的時候，教師需要提高理論認識：音樂欣賞首先是一個藝術審美過程，各種教育因素必須構成一個有機的整體，才能充分發揮它的藝術審美功能。我們認為，教師需要為幼兒拓展視覺、聽覺、運動覺等多通道參與欣賞的學習渠道，讓每一個幼兒在多種感知覺能力的協同作用下獲得和而不同（追求內在的和諧統一，而不是表象上的相同一致）的審美認知和審美體驗，讓音樂欣賞活動真正成為促進幼兒獲得審美經驗、積累人生體驗、滋養美善情感、落實多元發展的最便捷、最高效的教育途徑。如，小班音樂《蝴蝶花》欣賞活動過程中，教師首先出示蝴蝶花盆栽實物，組織幼兒欣賞蝴蝶花的姿態美，鼓勵幼兒聞一聞蝴蝶花的淡雅香草味，支持幼兒自由扮演張開翅膀的花蝴蝶。在此觀察、感知、體驗基礎之上，引導幼兒欣賞《蝴蝶花》歌曲，學習演唱《蝴蝶花》歌曲，嘗試進行有表情歌唱表演，充分調動幼兒視覺、聽覺、運動覺、嗅覺等多種感官進行多元欣賞，順暢地萌發出小班幼兒珍愛蝴蝶花、歌唱蝴蝶花的美好情感。
目光狹隘，過程薄弱
：音樂欣賞活動需要幼兒具備一定的欣賞經驗，對幼兒提出了較高的欣賞技能要求。因此，教師在設計活動方案，制訂活動目標的時候，往往會重點傾向于音樂素材的性質特點和幼兒欣賞技能的習得，諸如感知樂曲結構、區分樂句段落、理解音樂內容、感受故事情境等學習內容，將有限的活動時間聚焦在技能學習、經驗積累的任務目標之上，注重大容量學習內容、高強度學習任務的達成效果，自然而然地削弱了幼兒的活動方式、學習過程，促使音樂欣賞活動成為名副其實的學習活動。 ：體驗為主，浸潤為佳
體驗式欣賞模式是以幼兒對音樂作品的自主探究和自由感悟為主，教師是引導者，通過師幼之間、幼幼之間的對話交流，幫助幼兒積累學習經驗、音樂技能、美善情感、積極愿望等豐富感悟，加強幼兒的藝術審美感受，從而達到審美育人的最終目的；浸潤式欣賞模式是由日本教育家鈴木先生所創設的“才能教育”發展而來的，旨在讓幼兒浸潤在音樂藝術的殿堂之中，獲得善的啟迪、美的熏陶和情的感染，促使幼兒在藝術浸潤中積累各種審美經驗，有助于幼兒的身心獲得整體、全面地發展。我們嘗試交替運用體驗式、浸潤式這兩種音樂欣賞模式，這樣的教學實踐與研究活動，對教師來說是一種教育理念的更新和教學策略的完善，對幼兒來說是一種更加自由、自主，更為開放的學習方式，旨在培養幼兒欣賞音樂的興趣和能力，讓音樂能夠真正成為幼兒內心最珍貴、最溫暖、最美好的禮物。如，大班音樂《梁祝》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒結伴表演兩只蝴蝶的飛舞動作，體驗與同伴之間兩兩結伴、相親相愛的美好情感；又如，大班音樂《班得瑞?仙境》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒自由模仿、沉浸表演身處美麗天宮的創意表現動作，有人扮演奔跑的獨角獸，有人扮演旋轉的宇宙飛船，有人扮演飛舞的仙女，有人扮演成仙的花精靈……幼兒沉浸在無拘想象、即興表演的活動過程之中，感知并體驗到了《班得瑞?仙境》帶給大家的美妙無比、妙不可言的精神文化之旅！
權威評價，主體性缺失
：傳統意義上的音樂教學活動強調以教師為評價主體，我園音樂欣賞專題教研活動過程中，教師權威評價這個問題非常普遍。教師憑借主觀判斷、個人偏好而產生的權威評價客觀存在，不可避免地造成幼兒作為學習主體地位的缺失，導致幼兒在音樂欣賞過程中表現出對教師的權威崇拜和盲目跟從。從某種角度上來說，教師評價忽視了被評價者的情感、態度和價值觀，導致“音樂欣賞”教學質量出現了低效、甚至是無效的尷尬現狀。
：自評在前，互評在后
我園嘗試推出了自評式、互評式評價策略，將評價的主動權交還給幼兒，鼓勵幼兒根據自己或同伴的藝術表現進行客觀評價。首先，運用自評式評價策略，說一說自己對剛才獨立創編的即興表演是否滿意？反思一下自己是否存在著學習困難？其次，可以運用互評式評價策略，講一講自己和同伴在進行結伴游戲、合作表演的時候，是否合作愉快？自省一下兩兩結伴、合作表演的時候，有沒有成功的經驗可以和大家分享一下？或者，自審一下，自己是否存在著與同伴配合不默契的地方？是否需要同伴或者是教師的提醒和幫助？總之，在音樂欣賞活動的講評環節，教師需要鼓勵幼兒嘗試運用自評式、互評式相互結合的評價策略，這樣的評價方式雖然顯得比較單薄，但是能夠真實、客觀地呈現出符合幼兒年齡特點、吻合幼兒心理需求的評價標準，有助于提升幼兒的自我反思、自我評價、自我調整和互助學習的能力，有利于萌發幼兒積極、主動的學習愿望，并同步獲得正面、愉悅的情感體驗，促進幼兒真正意義上的自主學習、自我管理和個性發展！
（作者單位：江蘇省蘇州市相城區蠡口中心幼兒園）
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