摘要：幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的，所以現(xiàn)代幼兒教育工作者在幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中需要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓幼兒能夠在生活中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的思想。本文主要結(jié)合工作實(shí)踐，探討幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)；生活化；有效途徑
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”由此而言，數(shù)學(xué)的生活化和游戲化應(yīng)該是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略主要有三個(gè)方面：數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的生活化、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的生活化以及數(shù)學(xué)教育形式的生活化。
一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及特征
生活化教學(xué)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，將教學(xué)情境、教學(xué)材料及課程作業(yè)等都置于真實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活的一種教學(xué)活動(dòng)。其基木特征包括[1]：（1）教學(xué)情境生活化。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒己有的心理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。一方面，模擬生活進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)置于幼兒熟悉的生活情境之中，無(wú)形之中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了卞體意識(shí)、生活意識(shí)，從而能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣；另一方面，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行充分地感悟，可以調(diào)動(dòng)幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以利用現(xiàn)代教育媒體的形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把形、聲、色、情融為一體，拉近時(shí)空的距離，使幼兒有身臨其境的體驗(yàn)[2]。比如，有一位優(yōu)秀教師的教學(xué)行為即是如此：幼兒入園后，教師說(shuō)：“今天來(lái)了許多小朋友，讓我看看是不是每個(gè)小朋友都有椅子坐了？”然后指一位小朋友指一把椅子，不范用對(duì)應(yīng)的力一法檢查是否都有椅子坐；分發(fā)毛巾、杯子、新圖書(shū)之前，先讓小班兒童感知它們的數(shù)量是“許多”。再讓幼兒在分發(fā)毛巾、分發(fā)杯子放杯子、分發(fā)新圖書(shū)放回新圖書(shū)活動(dòng)中，感知“許多”可以分成一條一條（一只一只、一本一本），而一條一條合起來(lái)又成了許多，理解“1”和“許多”的關(guān)系。（2）教學(xué)材料生活化。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)材料是幼兒了解、認(rèn)識(shí)、感悟數(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，生活化的教學(xué)材料無(wú)疑更有利于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)是一門(mén)有趣而又富有探究性的學(xué)科，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)相應(yīng)的“探究”能力，獲取一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。無(wú)論是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提高、“探究”能力的增長(zhǎng)，還是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，這些都需要幼兒借助一定的材料尤其是生活化的材料，這是幼兒建構(gòu)初步數(shù)的概念的必要條件。
二、生活化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用途徑
（一）區(qū)角活動(dòng)的游戲情景中，提供材料開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。
新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)角活動(dòng)的游戲情景應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開(kāi)探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗(yàn)。如開(kāi)展小班主題活動(dòng)“娃娃家”時(shí)，可以在區(qū)角活動(dòng)中提供材料，創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過(guò)分發(fā)碗、勺，整理物品等活動(dòng)，理解“1”和“許多”一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。在提供物品時(shí)，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。在分類活動(dòng)中教師提供的材料可以從給動(dòng)物分食提供具有暗示性的分類活動(dòng)開(kāi)始，逐步增加分類維度，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展[3]。
（二）重視幼兒情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)
在我們新的《綱要》里面，關(guān)于數(shù)學(xué)的目標(biāo)是這樣描述的：有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究；關(guān)心周圍的生活環(huán)境。這些目標(biāo)也恰恰說(shuō)明了數(shù)學(xué)教育更注重與生活密不可分的情感，而情感作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力反過(guò)來(lái)又將促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。所以，我們?cè)趯?shù)學(xué)融入幼兒生活的同時(shí)，也應(yīng)該重視幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)。
第一，關(guān)注幼兒良好情感體驗(yàn)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)。興趣是一種積極的情感喚醒狀態(tài)和認(rèn)識(shí)傾向，是人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)孩子對(duì)某一事物具有興趣時(shí)，往往可以激發(fā)起他們的主動(dòng)性和潛在能力。在工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們常常會(huì)遇到自己關(guān)注的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是幼兒十分感興趣的，例如：吃飯時(shí)，分的肉是不是一樣多？晨間鍛煉誰(shuí)的沙包投得遠(yuǎn)？大家鞋子誰(shuí)大誰(shuí)小？去超市怎樣才能很快找到自己想買(mǎi)的東西？……我們可以利用幼兒關(guān)注的這些問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)孩子對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，啟發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決這些實(shí)際問(wèn)題，讓他們不僅感受數(shù)學(xué)的巨大作用，也能體會(huì)成功的喜悅[4]。
第二，建立平等和諧的師幼、同伴關(guān)系，營(yíng)造平等、寬松、愉快的探究環(huán)境。幼兒心理研究表明：只有在絕對(duì)平等、寬松的環(huán)境中，幼兒心理才會(huì)完全放松，思維才能開(kāi)闊，潛能才能得到最大的發(fā)揮，所以我們要與幼兒建立良好的情感關(guān)系，讓孩子在不斷地與老師、同伴進(jìn)行積極的情感交流中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而真正喜歡“數(shù)學(xué)”。
（三）拓展學(xué)習(xí)整合生活――讓幼兒“思”起來(lái)
《指南》的 “一日生活皆課程 ”理念引領(lǐng)著我們樹(shù)立“整個(gè)世界就是孩子的課堂”。在一日活動(dòng)過(guò)程中，主題背景下各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的，因此，在數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐中，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到其他各領(lǐng)域中，進(jìn)一步拓展了數(shù)學(xué)生活領(lǐng)域，目的不外乎是擴(kuò)大幼兒視野、提升幼兒立足點(diǎn)，注重科學(xué)性、加強(qiáng)實(shí)踐性，讓幼兒在“感悟”“體驗(yàn)”中真正地思考起來(lái)。
例如，課外延伸。幼兒非常喜歡戶外活動(dòng)，興趣遠(yuǎn)高于室內(nèi)活動(dòng)。可將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與直觀的戶外游戲進(jìn)行優(yōu)化整合，如：數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圓柱體球體”后，我們將它延伸到戶外，投放了茶葉筒、塑料杯、拖拉玩具等的實(shí)物材料，組織游戲《滾滾看》，讓幼兒盡興地玩。教師則有目的地引導(dǎo)幼兒看看什么會(huì)滾？ 怎么滾？幼兒在進(jìn)一步感知球體和圓柱體滾動(dòng)時(shí)的不同感覺(jué)，進(jìn)而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)論
幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，要求教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用幼兒熟悉的生活情景開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]殷星明，何登敏，譚帥敏.幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)材料的選擇初探[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013，02：25-26.
[4]張欣.淺談?dòng)變簣@生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2013，14：157.
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