幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長道路中會更有信心、更有力量，不易被挫折難倒。因此，讓每個幼兒形成以自信、歡樂、奮發(fā)為基調的心理素質是幼兒邁出人生旅程第一步的關鍵所在。
幼兒心理挫折教育應變能力當時間飛速穿越21世紀上空的時候，更需要一批高素質的人才挑起時代的重任。素質的提高就意味著民族的進步和人類的發(fā)展。人的素質包括人的思想道德素質、文化科學素質、身體素質和心理素質。其中心理素質的培養(yǎng)對幼兒有著極其重要的意義。對于幼兒來說，他的一生是漫長的，也不是一帆風順的，他們將面臨許多的挫折和挑戰(zhàn)，如成績不佳、同伴交往得不如意、競爭的失敗等。因此，幼兒必須具備對環(huán)境的適應能力和對挫折的承受能力。然而，如今的幼兒在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少艱難生活的磨煉，缺少挫折、失敗的嘗試，一個個變得神經脆弱，受不得委屈，甚至連一句不順耳的話也經受不起。記得有位小朋友非常喜愛體育運動，比賽中多次獲獎，可有一次幼兒園組織跳繩比賽，他卻沒有得到名次，發(fā)獎時他傷心地哭了，回到家里還不停地流眼淚，接連幾天不肯上幼兒園。這個幼兒只能成功，經不起挫折。由此看來，要使幼兒成長，既要讓他在贊揚聲中樹立自信心，又要讓他在挫折中吃一塹，長一智，成為一個勝不驕，敗不餒的人。怎樣才能使孩子長大后具有一定的心理承受力呢？
一、讓幼兒通過真實感知懂得挫折是客觀存在的
幼兒園的幼教工作者不要輕易滿足孩子的某一需求。因為過度的滿足難以培養(yǎng)孩子克服困難、解決困難的能力，只會使孩子感到生活中沒有什么可努力、可追求的，并養(yǎng)成處處以我為中心的觀念，不愿受外部條件的約束，一旦不能如愿，便會承受不起。例如，孩子要某個東西，如果孩子已有類似的玩具，幼兒教師就應明確告訴他沒有必要再買，并告訴他，他的爸爸媽媽也不愿花這個錢。如果孩子耍賴，就更不能遷就他。受到一兩次挫折以后，孩子就會明白，不是隨意想要什么就能得到什么，漸漸地學會克制自己的欲望。
二、運用生活中自然產生的難題或人為設置的難題，讓幼兒自行解決，培養(yǎng)其靈敏性和應變能力
1.體育活動中組織逐步加大難度的內容來幫助幼兒克服許多困難
如“過鐵索橋”是一項有困難的活動，個別幼兒很害怕，有的孩子停在半空中不敢動，幼兒教師可不一味去攙扶他，只是用語言鼓勵他，“沒關系，你一定能行。”膽小的幼兒也沒辦法只好手腳并用，一步一步慢慢往前爬，好不容易爬到終點。不管他動作要求達到與否，先鼓勵他爬完“鐵索橋”，做一個勇敢的解放軍戰(zhàn)士。孩子慢慢戰(zhàn)勝了膽怯，增強了信心和勇氣，嘗到成功的喜悅，然后再慢慢糾正動作。
2.在游戲中，學習交往技能，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力
角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，但在游戲中，時常會出現(xiàn)爭搶玩具、爭當角色等交往困難。當孩子們發(fā)生矛盾，出現(xiàn)困難的時候，他們往往喜歡告訴老師，請求幫助，這時我們不能替代他們解決問題，而是啟發(fā)誘導，使幼兒自己面對困難，解決困難。例如，兩個小朋友在爭搶布娃娃，老師可以用娃娃的口吻提出問題：“嗚嗚——你們把我拉疼了，我想和你們兩個都做好朋友，怎么辦呀？”引導兩個孩子商量一起玩或輪流玩。
3.設計系列實踐活動，有意識培養(yǎng)幼兒的抗御挫折的能力
幼兒教師可設計大班“小工廠”活動，提供木塊、小铘頭、小釘子等多種材料和工具，幼兒可以拼搭連接。在“制造”小板凳、小桌子、小汽車等“產品”時，幼兒會遇到諸如安裝桌腿、裝訂車輪等難題，幼兒教師可以指導幼兒動腦克服困難。通過活動，滿足了幼兒動手制作的愿望，也培養(yǎng)了幼兒自己解決問題的能力。
當然，幼兒教師給幼兒設置的障礙應適合幼兒心理承受水平和理解能力，把握好“難度”和“強度”，避免使幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心
三、樹立榜樣，增強幼兒抗挫折的信心
在幼兒眼里，幼兒教師是非常高大的，無所不能的，成人在困難和挫折面前所表現(xiàn)出來的態(tài)度，對幼兒的影響甚大。孩子越小模仿力越強，如果幼兒教師在平時的工作學習生活中遇到了挫折，不要在幼兒面前流露畏難情緒，要盡可能快地調整自己，不受外界干擾，持之以恒地去完成各項目標。之后，不妨用淺顯易懂的語言告訴幼兒，給孩子樹立起意志堅強的形象，這對培養(yǎng)孩子的意志十分重要。
總之，幼兒園的日常生活中可磨煉孩子意志的事情是很多的，關鍵在于幼兒教師平時要做有心人，善于抓住每一個契機有的放矢地對幼兒進行挫折教育，如一次勞動、一場游戲、一次郊游……都可以用來引導幼兒學會控制自己的某些愿望，學會克服某些外部障礙和內心矛盾，增強心理承受能力，使他們在以后的生活中可以減少挫折。
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