幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料、讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式深受幼兒的喜愛。在陶行知發活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化。陶行知曾說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學和樂是不可分離。”又說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”結合教學實際，我從中得到的體會是：幼兒的區域活動素材來源于生活，出發點是幼兒的興趣，只有在與周圍環境積極互動的基礎上，幼兒才能主動地進行有效的區域活動。
一、問題的提出
區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中，教師常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。
1.區域設置形式化。教師們都能想方設法地為幼兒創設優良的活動區角，可往往有的教師會根據自己的想法和意愿來設置區角和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區角變得越來越冷清。
2.材料投放的目的性不明確。在幼兒園區域活動中，活動材料是幼兒開展區域活動的一項重要的資源。但實際活動中，我發現有投放材料單一、不豐富等情況，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；另外還存在材料的投放忽視幼兒年齡特點、無難易差異、材料的更換不及時等問題。
3.教師指導欠恰當。（1）教師過于主體化。有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。（2）幼兒過于自主化。有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，對幼兒采取放任自流的態度，缺少對幼兒的跟蹤觀察，未制定幼兒的將來發展方向。
二、解決方法
在隨著學習《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到以上這些問題已經嚴重阻礙課程改革的發展。如何解決存在的問題、提高區域活動的有效性、為幼兒提供一個有利于幼兒身心發展的區域活動呢？我認為要圍繞以下幾方面綜合考慮。
1.活動環境——體現層次性。環境是幼兒賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是幼兒發展的資源。只有通過與周圍環境的相互作用，幼兒的區域活動才能得以生成和開展。幼兒才能有更多的自主活動的機會，因而合理的區域布置越來越受到教師們的重視。順應這一趨向，我有幸擔任起為幼兒園布置“操作區”的任務。首先，我從孩子的興趣需要出發，尊重孩子的想法，根據孩子的年齡特點，如小班區域環境可劃分為兩個區域：生活自理操作區和感官操作區。而在每個小區域中，根據“目的性原則”“層次性原則”“漸進性原則”三大原則，投放相應的材料，設置區域。
2.活動內容——體現自主性。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教得多多的、填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。區域活動的內容要來源于：（1）幼兒生活，小班幼兒可從家里帶一些玩具來豐富區域內容，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。（2）幼兒園活動，或幼兒主動生成。可以根據幼兒的學習內容豐富區域材料，定期定時更換區域中的材料，如在語言區中播放
兒歌和故事的錄音磁帶，讓幼兒傾聽，滿足幼兒的需要。
3.活動材料——目的性、層次性。材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足孩子現階段的實際發展需要，并在幼兒發展的同時及時更換材料，使幼兒的發展目標再提高一個層次。同時我們還將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導幼兒進入到區角活動中，分別挖掘材料在區角活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。
4.教師指導——有效性。在以個別、小組活動為主要特點的區角活動中，我們采用了適時適度的間接指導。教師指導的適時適度是很重要的，我們要把握好指導的時機和尺度。如當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助；如當幼兒在活動中出現興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵，如“是嗎？我來試試。”“也許還有什么秘密，你再試試看。”“你真行！”這些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續活動的欲望和興趣。
適時指導要求教師留有余地，只教給幼兒方法和途徑。如當孩子在練習倒水時總是將水灑在桌上，我就提供了帶有杯嘴的茶杯，以此指導幼兒慢慢將水從茶杯嘴中倒出，并提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為孩子們自己的活動。
幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們在生活中尋找契機，一起為幼兒創設、提供這樣的空間。采用生活中的一些教育因素，讓幼兒有更多自主學習、探索的空間。這里引用一句陶行知的話與大家共享：生活即教育、社會即學校、教學做合一。
（作者單位：江蘇省張家港市江帆幼兒園）
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