【摘要】作為當(dāng)前課程改革重要的一項(xiàng)內(nèi)容，園本課程建設(shè)符合全國(guó)新課改的趨勢(shì)，并有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性、全面、主動(dòng)發(fā)展�，F(xiàn)階段的幼兒園園本課程建設(shè)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在幼兒園缺乏環(huán)境氛圍，教師的主要力量作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。由此，主要從構(gòu)建良好的園本課程建設(shè)氛圍、加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的認(rèn)識(shí)，提升教師園本課程建設(shè)能力這兩方面進(jìn)行策略探討，對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題提供解決策略參考。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園園本課程 問(wèn)題 對(duì)策
　　一、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題
　　1.幼兒園缺乏環(huán)境氛圍 首先，幼兒園的相關(guān)制度不健全。園本課程需要配套相應(yīng)的園本培訓(xùn)制度、教研制度、課程評(píng)價(jià)制度等。然而事實(shí)上，許多幼兒園并沒(méi)有建立健全這些制度。其次，幼兒園文化中的教師文化建設(shè)存在困難。園本課程的開(kāi)發(fā)要以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，教師群體需要前景和目標(biāo)一致的合作團(tuán)隊(duì)，才有可能發(fā)展課程。然而合作協(xié)調(diào)的幼兒園文化不易建立，因幼兒教師大多數(shù)是情感細(xì)膩的女性，容易為小事?tīng)?zhēng)吵，形成派別。園本課程需要有協(xié)作的教師文化作為土壤，進(jìn)行發(fā)展。第三，幼兒園管理制度不合理。根據(jù)研究表明，我國(guó)的幼兒園管理主要為結(jié)構(gòu)分明的等級(jí)式，這使得園長(zhǎng)與教師成為上下級(jí)的關(guān)系。從而，園長(zhǎng)和教師間缺乏平等、民主的交流，決策權(quán)多集中于園長(zhǎng)。園長(zhǎng)通過(guò)部門性的管理制度、全園性的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度等約束教師的行為，雖然保證了工作效率，但容易引發(fā)教師間惡性的競(jìng)爭(zhēng)，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
　　2.教師的主要力量作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮 園本課程建設(shè)，需要幼兒園具備開(kāi)放、民主的特性，更需要教師發(fā)揮主要力量的作用。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)園本課程認(rèn)識(shí)片面，缺乏課程資源的整合利用，開(kāi)發(fā)能力不足，課程開(kāi)發(fā)的積極性不高等問(wèn)題十分普遍。其一，部分幼兒教師對(duì)于園本課程存在誤解和理解偏差。教師將園本課程理解成教材編寫(xiě)，沒(méi)有意識(shí)到園本課程建立在“課程就是經(jīng)驗(yàn)”的觀念基礎(chǔ)上，并受相關(guān)的國(guó)家政策法規(guī)、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等因素影響。其二，教師缺乏積極性和主動(dòng)性。園本課程建設(shè)需要大量的人力資源，然而幼兒教師的案頭工作量大，這導(dǎo)致教師往往顧此失彼，無(wú)法積極主動(dòng)地參與其中。幼兒園有著自身的制度規(guī)定，設(shè)定有月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，例如寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、備課工作、反思，寫(xiě)教育筆記與論文，早操練習(xí)，布置園區(qū)環(huán)境等，同時(shí)還要做好迎接各部門審查的工作，進(jìn)行思想政治、理論學(xué)習(xí)等。其三，幼兒教師進(jìn)行園本課程建設(shè)的能力欠缺。伴隨著園本課程深入的發(fā)展，教師具備了進(jìn)行園本資源利用的意識(shí)。然而在具體的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，視野狹窄，容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義漩渦，且缺乏進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等等方面的專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，使得課程建設(shè)形式單一、效果不佳。
　　二、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策
　　1.構(gòu)建良好的園本課程建設(shè)氛圍 首先，對(duì)園本課程的相關(guān)制度進(jìn)行規(guī)范。園本課程的理念是運(yùn)用在幼兒園的課程實(shí)踐，需要相適應(yīng)的課程管理機(jī)制做保障。例如，采取“執(zhí)行主持”機(jī)制，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與；園本教研活動(dòng)以月為單位展開(kāi)，工作2年以上的教師都可以成為執(zhí)行主持，教研組組長(zhǎng)則輔助主持的工作，使得教研活動(dòng)豐富多彩，教師們發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)良好的教研文化形成。其次，構(gòu)建協(xié)作的教師文化。教師間是參與性的合作伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒園的發(fā)展愿景、教育活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)方案等進(jìn)行共同制定。教師改變?cè)瓉?lái)的私人性的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行協(xié)作性的教學(xué)實(shí)踐。這要求幼兒園要營(yíng)造學(xué)習(xí)型的教師文化，合理化解教師間的矛盾，并關(guān)注教師們的生命體驗(yàn)，達(dá)到真正的協(xié)作。第三，建立健全培訓(xùn)制度。園本培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更有助于促進(jìn)幼兒園發(fā)展，使教師將新穎的教育理念轉(zhuǎn)化成教育行為，提升教學(xué)水平。例如進(jìn)行案例式研討，根據(jù)教師的困惑進(jìn)行，在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程當(dāng)中，滿足教師本身的訴求，理解教師的難處，以實(shí)在的指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。第四，完善園本課程的評(píng)價(jià)制度，對(duì)已有的課程進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，并適當(dāng)開(kāi)發(fā)新課程。
　　2.加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的認(rèn)識(shí)，提升教師園本課程建設(shè)的能力 第一，加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的價(jià)值和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、理解。以往將知識(shí)作為中心的學(xué)科課程使得教師僅僅是課程的執(zhí)行者，課程的決策權(quán)過(guò)度集中，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施相互分離。園本課程作為課程堅(jiān)實(shí)的新模式，將課程的決策權(quán)力和教育資源重新調(diào)整并優(yōu)化配置，幼兒園有分享課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，課程也更加適合幼兒發(fā)展，這便是園本課程的價(jià)值所在。教師要意識(shí)到，園本課程是在教師的研究和建設(shè)當(dāng)中全面成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，是教師自身職業(yè)乃至個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)受到重視。第二，提升教師的園本課程建設(shè)能力。教師在課程建設(shè)中處于十分關(guān)鍵的位置，幼兒教師存在缺乏課程建設(shè)的能力和知識(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的改進(jìn)。例如，增強(qiáng)園本的培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)教師實(shí)際情況和需求對(duì)新課程改革培訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容安排，改變單一的培訓(xùn)方式，形成互動(dòng)、交流的培訓(xùn)模式；開(kāi)設(shè)專題講座，傳播新知識(shí)、新理論、新信息，用先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)與思想方法引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；進(jìn)行案例式研討，針對(duì)困惑教師的問(wèn)題，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，尋找最佳解決方案。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　在幼兒園的課程改革當(dāng)中，“幼兒”是課程改革必須要進(jìn)行考慮的主要因素。園本課程是為實(shí)踐取向型課程模式，進(jìn)行園本課程建設(shè)的意義重大。園本課程不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，也有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，要重視現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的辦法策略。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]析園本課程[J].教育與教學(xué)研究.2010
　　[2]楊素琴.淺議家長(zhǎng)參與園本課程開(kāi)發(fā)[J].科教文匯.2008
　　[3]王影.鄧艷華.園本課程開(kāi)發(fā)中教師的角色定位[J].基礎(chǔ)教育研究.2010
　　（作者單位：浙江省上虞瀝海鎮(zhèn)中心幼兒園）

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