水墨畫是我國傳統的繪畫形式，指用毛筆蘸水、墨、彩作畫于絹或紙上的中國畫。這種特殊的繪畫風格，吸引著孩子們的興趣�？焖俪尚偷睦L畫效果，符合幼兒的作畫特點。但水墨畫教學在當前的農村幼兒美術教學領域里，顯得非常的薄弱。教學內容還是以傳統的花、鳥、獸等為題材；教學方法以老師示范、幼兒臨摹為主；以與范畫的相似程度，正確的運筆用墨為評價標準；活動過程缺乏創造與表達，把天真稚拙的幼兒完全束縛起來。因而幼兒的作品缺少趣味性，有的幼兒甚至害怕自己掌握不了水墨畫的技巧而不敢嘗試。一些教師擔心孩子畫不好還節外生枝，教學常規又難以掌握，而放棄水墨畫教學。這些誤區的存在，完全違背了現代教育提倡的創新教育，所以我們更有理由認為，幼兒的水墨畫教學不是一種單純的繼承傳統國粹，而是激發幼兒情趣、體驗審美、創造表達、體驗成就感的一種快樂美術活動。幼兒創造能力的積淀和養成，應該成為水墨畫教學的價值取向。
如何根據幼兒的年齡和心理特點，立足農村資源，選擇合適的教材教法，改革水墨畫的表現形式？如何促進幼兒的水墨畫學習自主全面地發展，讓水墨畫呈現應有的新面貌？在幾年的新概念美術教學中，筆者對幼兒的水墨畫學習進行了一些嘗試和創新，具體做法如下。
一、創設古樸典雅的水墨環境，激發幼兒的創作欲望
《幼兒教育指導綱要》指出：幼兒是在與周圍環境的相互作用的過程中生成和開展活動的。創設有利于幼兒關注、欣賞、嘗試水墨畫的良好環境，是幼兒水墨畫教學得以順利開展的首要策略。筆者通過開辟“水墨角”，展覽文房四寶，張貼名家水墨畫、書法，懸掛畫有水墨畫的絲綢、扇子，擺放有水墨畫的陶瓷、器皿等，營造具有傳統特色的水墨韻味，讓孩子潛移默化地感受國畫精粹之美。在“水墨角”里為孩子們提供水、墨、顏料、宣紙、筆等工具和材料，隨時讓幼兒自由自在地玩色、舞墨。同時指導家長在家里也創設相似的環境，讓孩子在家里也能隨時欣賞，想畫就畫。老師的畫，孩子的畫，畫家的畫，共同展示在一起，這樣的水墨氣氛，使孩子在不知不覺中受到水墨畫歷史、色彩、線條、主題、技巧等的熏陶。孩子一到“水墨角”就會蠢蠢欲動，興趣盎然。
二、利用農村資源，拓展幼兒水墨畫教學的內容
1. 匯集本土名勝風景
農村的孩子見識較少，農村幼兒園的水墨畫教學資源相對匱乏，教學設施也較落后。所以，教師要具有智慧的雙眼，挖掘當地農村特色，本著“生活是創作的源泉”，讓幼兒去尋找生活中的美，畫身邊熟悉的景色，畫家鄉的風土人情。
我園所處的萬集鎮有萬畝桑園、風景秀麗的草澤河、綱要果園、三河林場、漁場等數十處景點，綠水蒼碧、竹木扶蘇、田舍掩映、雞犬相聞，構成了一派獨特的鄉村田園風光。這些身邊的風景為我們營造了濃郁的藝術氛圍，為水墨畫教學提供了優越的地方資源。幼兒性格天真活潑，有著獨特的感受能力，內容、構圖、用色無拘無束，大膽夸張，符合風景畫創作的心理特點。開學初，我們組織大班幼兒開展畫“草澤河風景”的水墨活動。在活動前教師拍攝了草澤河風景的視頻，幼兒結合自己的見聞和經驗自由表達對河流及兩岸風光的認識，大家一起用筆墨描繪了一幅幅絢爛的美景。整個活動氣氛活躍。幼兒所作的風景畫雖不講究比例、明暗、透視，卻超乎尋常地表現出豪邁灑脫，童真稚趣。
2. 走進生活，激發創作靈感
觀察生活、體驗生活是幼兒水墨畫創作的起點，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導得當，他們個個都是大手筆。洪澤素有“淮上明珠”、“魚米之鄉”之稱，獨特的大湖文化使幼兒從小就對洪澤湖有一定的了解。我們組織大年齡段的“親子活動”，去洪澤湖畔欣賞古堰風光，觀看水上運動會。家長和幼兒都是水墨高手，取景各不相同，或以洪澤湖為景，或以古堰為主……在家長的帶動下，幼兒學習水墨畫的積極性充分被調動起來了。水墨親子活動激發了幼兒發現美、感受美的情趣，他們把身邊熟悉的人與景用筆墨勾勒出來，盡管形體似乎抽象，但是表露了幼兒內心的愉悅，弘揚了本土文化，充溢著童真之美。這組作品與選景的照片一展出，每個幼兒都能滔滔不絕地講述當時的情與景。
三、創造性地探索水墨畫的表現手法
單一地傳授中鋒、側鋒在淡墨、濃墨里的用筆技巧，對幼兒來說既深奧難懂，又單調、無味�，F代的美術教學貴在創新，所以在水墨畫教學中，筆者和孩子們大膽嘗試。
1. 豐富表現方法
我們突破傳統水墨畫表現手法的局限性，在小年齡段運用噴畫法、拓印法等，灑、拖、掃、抹，盡情揮灑自如，做到隨心所欲，棉簽、滾筒、抹布、滴管都是幼兒喜歡的水墨作畫工具。中大班的孩子則可以運用暈染法、破墨法、吹畫法、流淌法，讓幼兒在熟悉工具材料的性能上快樂地玩耍，要求他們盡可能地畫出各種不同變化的點、線、筆觸，用不同的筆觸來表現指定的情緒、感覺和實物，如，讓毛筆躺下來畫礁石，站起來則畫崖峰。又如，大班孩子可以用暈染法來進行借形想象，把墨和食用油按比例調制好，滴兩滴到盤子里的清水中，搖一搖，墨在水中呈現出奇形怪狀，然后把宣紙完全浸透后，輕輕取出，紙上變幻莫測的暈染讓孩子們頓時暢想聯翩，最后借用毛筆進行必要的添加。留白的透氣效果，生動的暈染想象，比畫家抑揚頓挫的用筆畫法更生動。孩子在玩的過程中輕松地領略了毛筆和水墨的神奇，盡情享受宣紙暈染帶來意想不到的效果。在表現浪花、云煙時，將含有大量水分的顏色滴在宣紙上，趁水和色未干時用力吹，或者用手指直接把色往宣紙上彈，這種變幻無窮的效果孩子們也非常喜歡。
2. 拓展水墨色彩
幼兒時期，孩子們喜歡色彩鮮艷的物體，對黑色持有排斥的態度。古人云：墨分五彩。在水墨畫教學中，我們常常以彩代墨。根據幼兒著色的規律，我們提倡水墨畫的著色和油畫棒的用色方法是一樣的，只是工具材料、作畫的方法不同。如，畫雨花石，我們有意地讓孩子們把紅、黃、藍、綠等色彩鮮艷的顏料擠在桌子上，加水稀釋，然后將宣紙在顏料上輕輕拖動，產生了不同肌理效果的色彩，最后剪出五彩斑斕、晶瑩剔透的雨花石。宣紙的滲化引起了幼兒的好奇心，進而他們會根據冷色調、暖色調調制色彩探索實驗，得到新奇的視覺效果。雨花石間穿梭著小魚，墨色的主體，色彩的背景，這組作品的色彩深受孩子們的喜歡。 3. 游戲表達效果
幼兒在畫水墨畫時，我們一般采用游戲的形式，在游戲的樂趣中獲得水墨畫的經驗，感受水墨畫的豐富性，以激發幼兒的表現力、創造力。如在畫《萬壽奇石》時，利用破墨游戲的形式讓幼兒畫懸崖峭壁，先用濃墨畫出不同的石頭，然后用另一支蘸清水或淡墨的筆在墨線的中間行走，由于水分的多少或用力時間的長短產生了不同的紋理效果，使懸崖峭壁上長出了深淺不同、造型奇特的花草樹木，幼兒覺得新奇、好玩，互相交流自己的快樂發現，意猶未盡。有了這次經驗后，孩子們慢慢得知畫山水、樹木運用破墨游戲是最合適的。
幼兒在進行水墨游戲時，往往采取的是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態度。所以，當孩子畫出意想不到的效果時，教師要及時讓幼兒發揮想象，表達自己畫中的故事。如畫《猴頭杜鵑》時，一些孩子把花朵的顏色畫糟了，教師要把這種現象作為驚喜，及時指導幼兒進行添加想象，“看，我畫了五彩的杜鵑花！”“我畫的是獅子杜鵑花！”在孩子們的自由表達中，大膽釋放自己的情感，一張張與眾不同的作品創作出來了。這組作品可以讓家長協助，把孩子畫的內容寫下來，附在旁邊，集體展出，創造相互交流、相互欣賞的機會，從別人那里得到啟發和贊賞，從而使他們獲得滿足。
四、水墨畫教學與幼兒日常生活有機結合
水墨畫教學不局限于集體教學活動，可以融入幼兒在園的日�；顒又校嬲貙⒈就临Y源融入到孩子們的生活中。在主題活動、生態園、美術區域活動、DIY創作中有機滲透水墨畫教學，以收到理想的教學目的。
1. 與主題活動相結合
在《家鄉翠竹》這個主題活動中，我們和孩子積累、了解了家鄉的翠竹，綠綠的竹葉、新出的竹筍……讓孩子嘗試用水墨寫生去表現自己喜歡的竹子，借鑒名家的大作，要求孩子抓住竹子典型的特征，畫出竹節，畫面飽滿，布局合理，并會大膽講述自己的作品，激發了幼兒愛家鄉的美好情感。在主題活動《我是中國娃》里，嘗試水墨教學與
音樂活動《中國功夫》相結合，用抽象的水墨畫去表現歌曲描繪的內容和節奏，用濃淡、粗細、形態不同的線條把自己的感受表達出來。用水墨來表現
音樂，不僅加深了幼兒對音樂的理解和感受，也發展了幼兒的想象創造力，提高了水墨畫的表現能力。又如主題活動《我們愛運動》，我們啟發孩子們用水墨的方法來表現動態的人。實踐證明，用油畫棒、記號筆或炭筆來表現的動態人都不如用毛筆來表現得快速、有動感。一些人物的五官、衣服花紋等細節部分可以用棉簽或者記號筆加水來代替完成。
2. 滲透在生態園里
青青生態園是我班孩子自己親手搭建起來的自然角。種植區擺放的木柜是一件大型的廢舊材料。幼兒用水墨和淡彩，在架子上勾勒出美麗的線描，給木柜穿上五彩的外套。柜臺上擺放著培育種子的罐子、種著小青菜的“苗圃”，就連金魚缸都讓幼兒用水墨畫悉心地打扮得像個藝術品，為種植區增添了豐富的藝術氣息。
3. 相輔相成的美術區域活動
我們開展的是全園性區域活動，教師有意識且巧妙地將水墨的元素滲透其中，以大帶小的形式讓孩子去玩弄水墨。如，一次畫《我喜歡的魚》的美術區域活動中，我們邀請小班幼兒蘸了墨在宣紙上留下不同的鞋印，再由大班幼兒用毛筆進行勾邊、添加，最后大家一起用灑水壺噴出五彩繽紛的海底世界。每條形態各異的魚都有自己的故事，小班孩子最喜歡大哥哥大姐姐對著鞋印給他們講水墨故事啦！
4. 快樂的DIY創作
當孩子們有了初步畫水墨的技巧后，我們在DIY創作中引導幼兒去運用水墨畫技巧。如，在幼兒制作的陶泥作品中、改裝的衣物鞋子中、廢舊的瓶罐紙盒中都可以有孩子的水墨痕跡，激發幼兒的創作熱情，提高幼兒的審美能力。就像《綱要》中所指出：在生活中我們要關注孩子們的興趣，并且要讓孩子們的興趣點成為老師的興奮點，最后轉為師幼共同的探索點。
教師智慧地教，幼兒快樂地畫。教師要與時俱進，不斷探索和創新，才能讓幼兒在水墨畫教學中開啟心靈，自主地表現自我。借助水墨畫的材料、工具，吸納貼近幼兒生活經驗的本土內容，采用適合幼兒表現的手法進行水墨畫的創新教學，使水墨畫真正成為實施美育的重要途徑。
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