[摘要]教育部新近頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師的藝術素養，尤其是美術素養提出了較高要求，其中美術鑒賞力是核心素養。本研究通過對湖北省部分農村地區幼兒園教師的調查發現，農村幼兒園教師美術鑒賞力總體水平較低，不足以支持其較好地完成幼兒園美術教學活動及開展環境創設活動；較低的美術鑒賞力也成為其內化和實踐“環境育人”教育理念的瓶頸。我們可以通過在職培訓或引導教師自學等途徑，提升農村幼兒園教師的美術鑒賞力。
[關鍵詞]農村幼兒園教師；美術鑒賞力；藝術素養
[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0031-05
2012年9月，我國《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布，或明確或隱性地對幼兒園教師的藝術素養，尤其是美術素養提出了較高的要求，如第12條“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍”；第34條“具有相應的藝術欣賞與表現知識”；第45條“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”這些內容，已經遠遠超出了傳統的技能方面的要求，明確指出幼兒園教師應具有較強的美術鑒賞力和美術表現力。
美術鑒賞力是指運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術知識和其他知識的能力。美術鑒賞力是美術素養的核心能力，也是具有美術表現力的前提。學者們普遍認為，美術鑒賞力不是一種一般的能力，也不是通過先天遺傳而獲得的，而是一種須經由專門訓練才能獲得的特殊能力。
那么，農村幼兒園教師的美術鑒賞力水平如何？他們的美術鑒賞力能否支持其較好地完成幼兒園美術教學活動及開展環境創設活動？本研究采用問卷調查法、訪談法和圖片講述法，對湖北省部分農村地區的幼兒園教師進行了相關調查，以期了解他們美術鑒賞力方面存在的問題。這一研究結果可為農村幼兒園教師在職培訓項目藝術類課程的設置、評價等提供依據。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
2013年元月，研究者對參加“湖北�。�2012年）農村幼兒園教師國培項目”的學員（來自兩個班，一個是骨干班，該班學員在幼兒園工作至少2年以上；一個是中小學、中職學校轉崗教師班，該班學員無任何幼兒園教學經驗）進行了問卷調查。被調查學員來自湖北省的漢川、孝感、應城、大悟、恩施、云夢、利川、安陸、咸寧、襄陽、宜城、棗陽、老河口等13個地區、縣（市）。
（二）研究方法
1.問卷調查
自編問卷。學員先填寫部分問卷題目，再聽“中外美術作品欣賞”講座，最后完成問卷上的三個開放性問題。通過前后對比了解美術欣賞課程學習對學員“美術鑒賞”意識的觸動程度。本調查共計發放問卷430份，其中骨干教師班發放210份，回收有效問卷130份，轉崗教師班發放220份，回收有效問卷150份，有效問卷共計280份。
2.訪談
根據學員性別、職位以及在聽講座過程中的表現等，選擇9位學員（其中兩位是男性）進行小組座談，目的是了解學員美術鑒賞力水平的自我評判、影響美術鑒賞力水平提高的原因、有效提高美術鑒賞力的方法等。
3.圖片講述
請學員從三本書中挑選出一幅最喜歡的畫作，并簡要說明原因。研究者對學員講述的內容按照“形式”“內容”“體味領悟”進行分類分析。這一做法借鑒了“視覺研究方法”，即由被研究者自主選擇對自己產生影響的圖畫，再口頭講述對圖畫的感受，以較為真切地把握被研究者關于美術作品的內在體驗，通過對其賞析角度的分析，推斷其美術鑒賞力水平。
二、研究結果與分析
（一）農村幼兒園教師普遍缺乏美術鑒賞經驗
1.職前接觸的美術課程內容多為技能型訓練
對學員“職前學習過的美術課程”進行調查發現，骨干教師班學員中有100人（占76.8%）、轉崗教師班學員中有101人（占67.3%）在職前學習過相關的美術課程，包括素描、色彩、速寫、水粉畫、水墨畫、剪紙、泥塑、布工、插花、簡筆畫等。職前從未學習過美術課程的學員。骨干教師班中有30人（占23.2%），轉崗教師班中有49人（占32.7%）。
進一步調查得知，學員學習美術課程時，大多為接受技能技法方面的訓練，骨干教師班和轉崗教師班中沒有一人在職前學習過“美術鑒賞”“藝術概論”等美術理論課程，學員偏愛的美術活動也多為技能型活動。
2.平時極少閱讀美術書籍或接觸中外經典美術作品
調查結果顯示，骨干教師班學員中平時閱讀過美術書籍的僅有21人（占16.2%），其中，讀過畫集、畫報類的有9人次，讀過繪畫技法類（素描、剪紙、兒童簡筆畫等）的有11人次，讀過賞析類（書法、色彩等）的為5人次。學員在聽講座前填寫了“最熟悉和喜愛的美術家、最喜愛的美術作品”的僅有8人，占總人數的0.06%。此外，有80名學員回答“請用一句話概括本次講座給您印象最深刻的是什么”這道題，答案為“大開眼界”“第一次看到這么多、這么美的作品”“了解了許多作品背后的故事”等的有52人，占40%。
轉崗教師班學員中有19人（占12.67%）平時閱讀過美術書籍。其中，閱讀過美術史、美術鑒賞的有9人次，閱讀過繪畫技法類（素描、剪紙、卡通、兒童簡筆畫等）的有12人次。
3.從事美術活動的途徑少、時間不充分
調查發現，學員從事美術活動的途徑非常少（見下表），主要是組織幼兒園美術教學活動，僅有9人次（占3.1%）有參加社會團體組織的美術活動的經歷。
在每周用于從事美術活動的時間方面，骨干教師班學員中有47人選擇了每周1小時，38人選擇了每周1-2小時，15人選擇了2-3小時，9人選擇了短于1小時或長于3小時，另外有23人從不進行美術活動。選擇1小時和1-2小時的，一般是將每周組織幼兒開展的美術教學活動時間算在里面。在業余時間因為興趣和教學需要而進行美術活動的只有34人（占18.45%），其中，因教學需要（作品范例、墻面布置、主題活動等）而進行美術活動的有18人，因個人興趣進行美術活動的有16人。轉崗教師班學員中有36人表示每周從事美術活動的時間極短或根本不從事美術活動。 �。ǘ┺r村幼兒園教師提升美術鑒賞力的意識不強
1.對幼兒園美術教育存在重“術”輕“道”的認識傾向
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗”，這就要求教師自身擁有較高的對“美的感受與體驗”的能力。然而，本調查發現，農村幼兒園教師往往將美術活動僅視為一種不得不完成的教學任務，他們在進修時最關注的不是如何提升自己的藝術欣賞力、表現力和創造力，而只想找到一種快捷的“教”美術的方法。
對“美術領域教學中，最需要提高的內容”進行的調查顯示，選擇“造型技法”“美術教學方法”的分別有41人次和89人次，其總和超過選擇“作品欣賞”的6倍。
講座開始前，研究者向學員強調本次講座旨在感受與欣賞中外美術作品。但是，講座結束后學員在回答“用一句話概括本次講座”這～問題時，不少學員明確表示“講座很精彩，但不適用于幼兒教育實際工作”“對實際工作沒多大用處，只是有聽覺、視覺上的享受”“幾乎全部著重于作品鑒賞，沒講解幼兒美術教學”等，這在一定程度上表明，農村幼兒園教師提升美術鑒賞力的意識不強。
2.強調客觀條件的限制，忽視自身素養的提高
在關于環境創設、美術教學、活動設計等方面問題的回答上，骨干教師班學員強調客觀條件不足的比較多，如沒有美術專用室、人手少精力有限、幼兒園沒有配備專職美術教師、管理者不重視等；反思自我美術素養不足的少，僅4人提到自己缺乏這方面的經驗和研究。
轉崗教師班學員中，有15人明確標注“我是從其他崗位轉來的”“沒學過美術課程，不知道怎么教”等，對“班級是否需要開設美工區”“在美術領域教學最需要提高的內容”“對幼兒園環境創設有什么困惑”“較為偏愛哪些美術活動”等問題未給予回答。這在一定程度上反映了農村幼兒園教師對合格的幼兒園教師應具備的美術素養缺乏應有的認識，對自身在這方面的不足表現出較為消極的態度。
3.幼兒園對教師的美術鑒賞力未提出要求
調查發現，規模較大的幼兒園（班級數在8個以上）對每月更新環境的要求高于規模較小的幼兒園；公辦園與民辦園對環境更新要求無明顯差異；在對環境無要求的13所幼兒園中，公辦園7所，民辦園6所。
以骨干教師班調查結果為例。農村幼兒園更新環境的頻率較低，要求每月隨主題更新的幼兒園僅29所（占22.31%），要求“每季更新”的有79所（占60.77%）。環境創設是幼兒園教師工作的主要內容之一。幼兒園教師美術鑒賞力水平在很大程度上會影響環境創設的成敗。大部分農村幼兒園對環境創設要求較低，對教師的美術鑒賞力未提出要求。
�。ㄈ┺r村幼兒園教師具有一定的反思和欣賞能力
1.聽講座后感受到美術欣賞和幼兒園美術教育非常重要
聽講座后，回答了“喜愛的畫家、喜愛的作品”一題的人數分別為55人和62人。這些教師喜愛的畫家主要是畢加索、達芬奇、凡高、齊白石、徐悲鴻等，喜愛的作品主要是《蒙娜麗莎》《向日葵》《蛙聲十里出山泉》等。研究者發現，這些畫家和作品大多是講座主講人講解和推薦過的。
對于“聽講座后你對幼兒園美術教育有什么新的想法”，大多數學員認為“美術教育太重要了”“要讓幼兒平時多欣賞經典作品”“要學習從不同角度分析作品”等。可以說，這些學員對美術賞析類培訓課程還是比較喜愛的，能夠在聽講座、與主講者互動的過程中，對自己的知識結構、教學行為與能力等進行一定程度的反思。
2.能夠從形式和內容兩方面對美術作品進行初步的賞析
對自己喜歡的某幅畫，學員們大多能夠嘗試從作品的表現形式、主題、意境等方面進行初步的賞析。
如喜歡《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人》的學員，分析了畫面上以冷、暖兩種顏色進行色塊構圖的方式，使人感到“馬蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”，同時也有“熱情的一面”。
如喜歡《山高水長》的學員，認為這幅作品很大氣、沉穩，體現了一種“靜謐、安寧”的意境。
如喜歡《圣母與圣子》的學員，覺得這幅作品上圣子的表情和動作傳達出他此時非常開心和有安全感。
3.能提出合理的方法或打算以提升自身美術鑒賞力
當被問到如何提升美術鑒賞力時，學員們給出了各種各樣的回答。管理者多強調“以后應該多帶老師們出來學習，開闊視野”（某教學園長），“尋找和培養會教（美術）的老師”（園長）；骨干教師則認為“以后要加強學習，多進行美術實踐”“要多閱讀作品，拓寬知識面，提高理解能力”等。
三、研究結果與討論
�。ㄒ唬┱{整農村幼兒園教師在職培訓對象及課程設置
農村幼兒園教師美術鑒賞力總體水平偏低，為減輕這一問題對開展幼兒園美術教學活動的影響，今后幼兒園教師的在職培訓有必要在培訓對象、課程設置等方面作相應的調整。
第一，應對園長進行相關培訓。如以專題講座、沙龍等形式開設“中外美術作品鑒賞”“環境與藝術”等提升園長美術鑒賞力的課程，促使其轉變教育觀念、完善知識結構，樹立幫助教師提高美術鑒賞力的意識。
第二，培訓主講者應定期或不定期集體備課，以整合和優化綜合類培訓課程及藝術類培訓課程。藝術類培訓課程應將提高教師藝術鑒賞力作為核心培養目標之一，其他課程應將教師反思能力作為核心培養目標之一。
第三，在培訓內容和形式上，除重視培養教師藝術技能外，還應鼓勵學員以說、畫、演、制作、攝影等多種方式來表達自己在培訓期間的收獲和感悟，讓學員充分參與藝術鑒賞實踐和創作實踐，學習并熟悉運用美術語言。
（二）較低的美術鑒賞力成為農村幼兒園教師內化和實踐“環境育人”教育理念的瓶頸
幼兒園應為教師提高美術鑒賞力提供專業支持，在日常教學管理中滲透美育思想，利用農村資源，組織開展相應的研討活動。
如湖北某農村中心幼兒園，因地處偏僻、辦園經費緊張、師資不到位等，環境創設水平較低。2013年春季，在收到一批精美的捐贈圖書后，該園專門開辟了一間小書屋，在專家的指導下，組織教師開展“讀經典
繪本”活動。最初是欣賞插圖，要求每位教師從構圖、色彩、造型等幾個方面，向大家介紹自己最喜愛的
繪本，使教師們逐漸學會從構成要素的角度來分析美術作品；第二階段，從圖文搭配角度，分析圖與文字之間存在的相互支持關系，學習欣賞插圖中的細節處理手法，深入品味插圖以把握幼兒的欣賞心理；第三階段則鼓勵教師廣泛欣賞和閱讀繪本，并按照繪畫風格或者是故事敘述風格對繪本進行分類。體會繪本體現出的兒童觀、教育觀。活動開展幾次之后，教師們發現幼兒園現有的環境創設存在很多問題。教師們提出把空白的室外磁磚墻作為幼兒的涂鴉墻；選擇水泥操場一隅，重新填上泥土，還幼兒一方小田園；將樓梯墻面上的唐老鴨、米老鼠取下來，換上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在樓梯間掛上孩子自己制作的“大書”……以前被忽視的環境，逐漸變得有靈氣了，教師們慨嘆：“真不能小看幼兒繪本，里面的學問真大�！�
�。ㄈ┺r村幼兒園教師應在生活和工作中有意識地積累美術鑒賞經驗，擦亮發現美的眼睛
羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！苯邮苷{查的農村幼兒園教師在分享自己“發現美的經歷”時提到：博物館的經典美術作品給自己很大震撼，節日前商場煥然一新的布置會給自己帶來愉悅感……農村幼兒園教師可以通過觀察生活，有意識地積累美術鑒賞經驗，擦亮自己發現美的眼睛。有的教師表示，經過一段時間的學習，自己在看到一些廢棄物品時，會自覺地思考怎么改造它們以美化環境。還有的教師談到，可以請家長收集孩子在園期間的美術作品。當孩子臨近畢業時。教師可與孩子共同挑選出有代表性的作品，配上生動、有趣的旁白，舉行幼兒個人美術作品展。她認為，這類活動對幼兒和家長來說很有意義，對提高自己的美術鑒賞力也有幫助。
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