摘　要：交互式電子白板的應用改變了傳統的教學模式，開創了新的教學結構，打造了新的教學模式，為實施新課程標準提供了現代化的教學手段。真正實現了利用信息技術媒體創新的交互式的課堂教學模式。白板使豐富的主題資源在幼兒園教學中能充分地發揮其應有的效能，讓英語教學更加生動精彩，同時也讓幼兒積極地參與到教學當中，提高了他們學習的自主性和積極性。但也發現在使用白板的過程中也存在不足的地方，希望能和大家一起探討，最終能夠使電子白板與英語教學的整合更加完美。
　　關鍵詞：交互式電子白板；幼兒園英語教學；促進作用；注意事項
　　交互式電子白板教學已經被我們的教師掌握并應用于教學實踐之中，教師在這方面已經作了大量的探索與嘗試，使教學活動進入了新的篇章。尤其是在英語教學課堂中，電子白板以其清晰，精彩的畫面，靈活多變、資料豐富的特點，給英語科教學增色添彩。以影、像、聲、圖、色等生動的形式展示給學生一個真實，生動的英語情景學習環境。既傳遞了西方文化，風土人情，也弘揚中華文化精髓。白板教學的引入和應用著實給我們學科教學帶來了諸多的方便和亮點。
　　一、電子白板對幼兒園英語課堂教學起到了積極的促進作用
　　1.我們知道幼兒園的英語教學是一大難點，在教學中以前只能憑借教材，光盤，錄音機，對幼兒進行引導。使用了電子白板之后，幼兒參與課堂的自覺性高了起來，可以主動跟隨、配合，并且積極接受教學內容，使他們在快樂參與中學到了那原來令人枯燥乏味文字內容。通過電子白板，幼兒觀看演示中會話人的說話表情、神態、肢體身態語言，了解和感知西方與東方文化差異，人情風俗的與眾不同。這種演示教學極大地方便了教師的教學，省略了大量的背景介紹和課前引入材料，降低了素材難度。
　　2.課堂教學呈現方式有了改觀，演示的教學設計條理化，教學活動有序化。電子白板教學的實施，使教學活動多樣，動感增強，并有序地呈現了教學各個環節，突顯了英語真實語境，以其靈活、動感、立體、多方位提升了教學效果，幼兒受益匪淺。
　　3.白板教學使網絡資源共享，能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活整合。可以在電子白板的計算機工作界面播放課件，播放各種多媒體光盤和視音頻材料等，而且還可以直接調用白板內置的多種資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等無論是共享庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要進行調整、修改。通過這種途徑實現了集體教研資源的共建共享。教學一樣也需要學習他人，互通信息，資源共享，揚長避短。使教學社會化，公開、互議、互學、互評，共同提高，共同成長。
　　二、電子白板使用過程中的注意事項
　　交互式電子白板教學作為教學手段的實施，證明得失兼有，可依可用，方便快捷，已經有助于教學實際，有效地服務于課堂教學。但是這一手段并不能完全取代課堂教學的全部因素，在使用時應注意下面幾項：
　　1.電子白板教學的使用，應該適當、適量、適時。只有合理使用，才能給教學提趣，否則沖淡了課堂主題。這是因為它畢竟只是教學工具，不可全面依靠，充其量是一種調節。每節課的使用應以內容的重難點作為標準。適量使用相關鏈接，提示和強化主內容。堅決杜絕搞多余的幻燈播放。
　　2.電子白板教學的使用，應該對內容精選、精編、精心制作，成為課堂教學線索。教學備課時，吃透內容要義，不搞一晃而過，無有或少有收獲的教學。
　　3.電子白板教學的使用，應該有序、有節、有進、有退地延伸。更要有內容的相關探索。重視效果，忽略使用頻率與形式。電子教學作為線索引領課堂活動，要有基本環節，又有知識延伸和未知探索方面的有效設計。
　　4.電子白板教學的使用，應該圖文并茂、中西結合、活動多樣，避免單一播放。克服視力厭倦，疲勞。展示的版面設計，單復層次變換，人情風景，有色有趣。動靜結合，加深幼兒的參與。活動盡量使幼兒手、腦并用。避免出現幼兒有厭煩情緒，惰于跟隨，疏于配合的低效課堂。
　　三、電子白板的使用在英語教學中的使用原則
　　白板教學作為全新的教學手段在現階段引領教學時尚。新穎有趣，但是我們要認識到這依然是個需要挖掘的領域。有待我們探索，掌握，再度開發，使其發揮更大的效果。指導和服務英語教學，還應該注意以下幾個問題：
　　1.有指導地使用。白板教學功能多樣，有待摸索。利用不當或濫用給教育與教學造成“畫蛇添足”的副效應。
　　2.有辨證性、探索性使用。白板教學作為教學手段，應該提倡它廣泛應用于教育、教學活動。不該加以限制、禁用，使它成為展覽品，違背了當初的良好初衷。
　　3.有交流互動性地使用。電子教學現在只是用于教育和教學，還沒有或少有與別的活動聯用，例如，師生交流互動，或網上學校與家長交流、溝通，家園共同教育幼兒。
　　誠然，電子白板教學已成為我園英語教學方面的一個亮點，但還需要摸索，僅以本文觀點與大家交流共享。
　　參考文獻
　　[1]鐘華玲.交互式電子白板與英語教學的結合運用.
　　[2]陳曦.交互式電子白板的課堂應用研究.

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