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第一篇：幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計
幼兒園建筑的面積并不大,但卻面廣量大,尤其是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計,處處需要發(fā)揮設計者的想象力與創(chuàng)造力,在細節(jié)之處彰顯品質(zhì)。適應當代的教育理念,在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中要讓幼兒做環(huán)境的主人,空間任由他們自己支配,真真切切從孩子的視角出發(fā),寓教于樂,從空間造型、材料選擇、色彩搭配、合理光照、陳設物品等方面出發(fā),從細節(jié)入手,以小見大,認真思考幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計。
一、開放流動與互動的空間
走廊空間的拓展與消失：在以往的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中,走廊往往是作為必需的交通要素和單調(diào)無味的消極空間存在,其實走廊空間的可塑性非常大,只不過是在傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境設計中都忽視了這一點,它完全可以作為幼兒授課或是活動的延展區(qū),打破傳統(tǒng)幼兒園教學空間與交通空間的界限。如果把走廊空間合理利用起來,你會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的效果。譬如每個班級可以在自己所屬走廊區(qū)域內(nèi)布置具有本班特色的趣味空間,積木角或是展示墻都可以,這樣既體現(xiàn)了本班的獨特性也可以刺激幼兒各種感官的發(fā)展。堆積木是鍛煉和開發(fā)幼兒智力的很好的方法之一,幼兒在堆積木的同時可以對物體的大小、形狀、顏色等基本屬性有自己的認識和了解,從而鍛煉了自己眼、腦、手三者相協(xié)調(diào)的能力。從小對幼兒繪畫、手工技能的培養(yǎng)也是對他們審美的鍛煉,他們的作品也是他們獲得喜悅與自信的開端,這對幼兒良好性格的養(yǎng)成也有很大幫助。在做走廊空間拓展的時候可以釆用較為自由的布置方式,幼兒授課教室與活動教室在多功能廳的周圍,這樣成為一個圓形結(jié)構(gòu)布置可以讓各個空間都聯(lián)系在一起,單間無味的走廊空間沒有了,取而代之的是充滿活力的多功能活動空間,這樣不同年齡的幼兒在課余時間都可以在這一區(qū)域游戲玩耍,增加了彼此間的交流與互動的機會,混齡教育的理念不再是紙上談兵,在不知不覺中年紀較小的孩子可以向年紀較大的孩子學習,年紀較大的孩子可以幫助年紀較小的孩子,互相謙讓、共同進步,促進了幼兒的社會交往能力。
二、活動單元注重空間的參與度與開放性
現(xiàn)代社會崇尚幼兒的素質(zhì)教育,授課方式與內(nèi)容也較以前有很大不同,很多幼兒園提倡“寓教于樂”,大力發(fā)展游戲教育,讓幼兒可以在游戲中開發(fā)智力、增長知識、培養(yǎng)性情。眾所周知,幼兒園的活動單元是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計的結(jié)構(gòu)單元,也是組成單元,幼兒的學習游戲生活都在此度過,它不僅是孩子接受正規(guī)幼兒教育的學習地,也是幼兒情感的歸屬地,所以現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計要對活動單元提出新的要求。那就是要求新的活動單元要有一定的靈活性、可變性和幵放性。許多國外幼兒園采用圓形或者馬蹄形等非固定座位的模式,這樣可以促進師生間的交流,氣氛也變得輕松融洽許多,各個活動區(qū)域可以用可移動的家具陳設做為分隔,便于幼兒開展各種活動,對他們身心的發(fā)展都有益處。
三、創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境材料
材料是室內(nèi)空間環(huán)境中重要組成部分之一,材料不僅會給人帶來不同視覺感受,還會帶來不同的觸覺感受。目前國內(nèi)市場中建筑材料品種類型繁多,質(zhì)量也是良莠不齊,據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多材料都含有不同種類和數(shù)量的污染物,其中具有揮發(fā)性的比較多,可造成較為嚴重的室內(nèi)空氣污染,且會對人身體帶來不同程度的危害,威脅人類健康。幼兒是不同于成人的特殊群體,在身心發(fā)展階段環(huán)境對幼兒來說尤為重要,故幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中要特別重視對材料的選擇。當然,在選擇材料的同時能夠把材料與幼兒的互動結(jié)合在一起就更進一步升華了幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計。
四、材料的選擇
當一種材料放到我們面前,我們的本能反應是自身的感官所帶來的對這種材料的感受,很多時候這就是人們口中常說的質(zhì)感。其實這種質(zhì)感通常包括人的兩方面的感受了一是視覺上的質(zhì)感,這是我們通過人眼所見得到的;二是觸覺上的感受,這是我們通過與材料的接觸所得到的。材料可以給幼兒帶來最真實的觸摸感受,精心選擇的幼兒園室內(nèi)環(huán)境材料對幼兒身心健康發(fā)展有很大幫助。幼兒天生好動,又好奇心強,幼兒游戲靈活多變,缺乏安全性,因此安全的材料是保障幼兒安全的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中的首要要求。幼兒園是一種特殊的公共場所,幼兒玩耍的過程中避免不了攀爬、摸碰,不懂得衛(wèi)生與航臟,因此對幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計當中材料的選擇要安全、抗菌、潔凈、方便。現(xiàn)代很多幼兒園室內(nèi)都采用新型塑膠地板,和一般的地面材料相比,塑膠地板可以概括有以下幾大優(yōu)點:①無毒無污染性:兒童專用環(huán)保地板一般都是無毒無污染的。②防水性能好:因為塑膠地板的主要成分是塑膠,所以塑膠地板一般不怕水的浸泡,即便長時間接觸水,也較其他地面材料耐用的多。③防火性能好:塑膠材料具有其他任何建筑材料都無法比擬的防火中的最高標準。④防滑性:與普通地面材料相比,塑膠地板表面的耐磨層是有特殊的防滑性能的,且塑膠地板在沾水的情況下也不容易滑倒。⑤抗菌性:塑膠地板表面是經(jīng)過特殊抗菌處理的,這種地板對大多數(shù)細菌都有較強的滅殺能力。涂料也是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中經(jīng)常會用到的一種材料。有些涂料揮發(fā)出來的有害物質(zhì),一般人根本無法察覺,即使專業(yè)儀器也很難檢測出來,但這對于兒童等敏感人群影響巨大。因此,為了確保幼兒能夠安全健康地在一個無毒無害的環(huán)境中成長,專家建議幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計最好采用剌激性較小的水溶性涂料,一般6歲以下幼兒學習與生活的房間內(nèi)最好不使用含鉛油漆。一般室內(nèi)環(huán)境中常用的涂料有溶劑型和水性型兩種。在市場價格方面因水性型涂料要比溶劑型涂料貴很多,所以考慮到經(jīng)濟利益問題一些幼兒園會選擇后者,但據(jù)業(yè)界權(quán)威專家介紹,溶劑型涂料中所含的苯系物含量要比溶劑型涂料中所含的苯系物含量高很多,并且有很強的刺激性氣味,對人身體傷害極大,這類有毒氣體排入大氣也會造成環(huán)境的污染,并且伴有發(fā)生火災的危險,直至涂料千燥,對人體的危害才可降至水性型涂料的水平。對于幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計,如果不但能夠為孩子們提供一個良好的受教育環(huán)境,而且這種環(huán)境還可以讓幼兒參與其中,鍛煉他們的實際操作能力,個人覺得這對促進幼兒身心發(fā)展有很大的幫助。可以涂鴉的主題墻、供孩子們打結(jié)的線繩、可以隨意組合的創(chuàng)意家具,既吸引他們參與其中,滿足幼兒活撥好動好奇心強的特性,又培養(yǎng)了他們的實際操作的各項技能,一舉兩得。除了材料本身所具有的功能的基礎上，還可以讓幼兒與材料發(fā)生互動，讓幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計更生動有趣些。這樣的設計可以讓幼兒自主地、積極地運用材料來表達他們內(nèi)心的愿望和想法,獲得各個方面的發(fā)展,我覺得這是一個值得推廣的建議。
作者：馬立會 單位：大連工業(yè)大學
參考文獻
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第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒身心發(fā)展影響
摘要
環(huán)境，作為影響人發(fā)展必不可少的客觀因素，對人的身心發(fā)展有著重要的意義。對于幼兒而言，受其知識經(jīng)驗影響，不具備成人般的對環(huán)境的辨別能力和改造能力，因此，其受特定環(huán)境的影響更大。幼兒園作為成長過程中最重要的環(huán)境之一，其物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著重要意義和價值。因此，作為幼兒成長發(fā)展的教育者，我們應該創(chuàng)設符合幼兒身心發(fā)展特點的幼兒園環(huán)境，為幼兒提供健康、安全、和諧、充滿關(guān)愛的成長環(huán)境，使環(huán)境教育促進幼兒身心方面的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞
幼兒發(fā)展；幼兒園環(huán)境；影響和價值
幼兒的發(fā)展是以自身為主體與周圍的環(huán)境相互作用的過程，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展必不可少的客觀因素。著名人類發(fā)展生態(tài)理論的創(chuàng)始人尤•布朗芬布倫納就曾經(jīng)對環(huán)境和個體發(fā)展的關(guān)系進行過系統(tǒng)、深入的闡述。他認為，個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。其中，小環(huán)境系統(tǒng)是這樣定義的“：小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個身處特定環(huán)境發(fā)展中的個體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征。同時，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。”。幼兒因為其年齡特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環(huán)境中最長最多的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有著最直接的影響。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指有形的、靜態(tài)的，包括幼兒園的外部設施，包括生活設施、教玩具材料等；精神環(huán)境主要指文化環(huán)境和心理環(huán)境，包括集體氛圍、園風、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。本文就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒身心發(fā)展的影響，當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題和解決方法展開討論。
1物質(zhì)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響
幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括園區(qū)的布置、裝飾，活動區(qū)的分區(qū)，材料的使用等，對幼兒的認知、智力和社會性發(fā)展有重要影響。
1.1物質(zhì)環(huán)境對幼兒的認知和智力發(fā)展的影響
1.1.1物質(zhì)環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響
幼兒通過與物質(zhì)環(huán)境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和操作，從而認識物體及物體與自身的關(guān)系，并嘗試學習解決的方法。因此，物質(zhì)環(huán)境對幼兒的感知、好奇心、想象力和創(chuàng)造力以及動手能力的發(fā)展都有極大的影響。當然物質(zhì)環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響又受物質(zhì)材料的豐富性、可變性和可操作性的影響；同時還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響幼兒的認知發(fā)展。
1.1.2物質(zhì)環(huán)境對幼兒智力發(fā)展的影響
研究表明，豐富的物質(zhì)環(huán)境條件對幼兒智力的能力發(fā)展有著極其重要的影響。一個有豐富物質(zhì)環(huán)境條件的幼兒園，能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設置科學自然角，能使幼兒通過對自然角的觀察、感知了解自然；而建構(gòu)區(qū)里的積木角，能讓幼兒了解物體的形狀、用途，以及不同的搭建方式等。而物質(zhì)資源匱乏的幼兒園，幼兒會因為缺乏來自環(huán)境感知信息的刺激，影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達能力等的發(fā)展。
1.2物質(zhì)環(huán)境對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響
幼兒園物質(zhì)環(huán)境作為一門“隱性課程”對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響。首先，物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其營造的氛圍會對幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導的作用。比如，以關(guān)心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導幼兒產(chǎn)生積極的社會行為，相應地減少幼兒情緒不定、攻擊性行為等不好的社會行為。其次，幼兒活動空間的大小和密度影響幼兒的社會性發(fā)展。國內(nèi)外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），單位面積內(nèi)參與的兒童過多，易使幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)、打斗等行為，而過少則不利于交往的發(fā)生。然后，活動材料的數(shù)量配置關(guān)系和性質(zhì)等也影響幼兒社會性的發(fā)展。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，幼兒表現(xiàn)出的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。
2精神環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響
幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的心理氛圍，包括園長的管理方式、園內(nèi)人際關(guān)系（師生、生生、師師等關(guān)系）、教師的教育觀念與行為等。精神環(huán)境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統(tǒng)，對幼兒的認知發(fā)展、自我意識、社會性發(fā)展都有很大的影響。
2.1精神環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響
精神環(huán)境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認知發(fā)展。研究表明，情緒情感對幼兒的行為動機有著正反兩個方面的作用。良好的人際關(guān)系如師生之間、同伴之間的關(guān)系，能使幼兒在情感上產(chǎn)生安全感，從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環(huán)境，這就為幼兒認知發(fā)展提供了重要的前提。同時，良好的精神環(huán)境還有助于幼兒情緒穩(wěn)定，使幼兒大膽地與周圍的人（如教師，同伴、父母等）交流溝通，逐漸幫助幼兒建立起正確的認知方式。
2.2精神環(huán)境對幼兒自我意識形成的影響
自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對象對幼兒的自我意識的形成有著潛在的影響。比如，幼兒與同伴之間玩耍時發(fā)生爭執(zhí)，教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對錯，當幼兒犯錯時，教師以正確的方式教育幼兒，使幼兒意識到自己的錯誤，這能使幼兒在以后類似的事件中避免錯誤的發(fā)生，能夠逐漸完善從自我認識、自我觀察、自我分析到自我評價的過程。
2.3精神環(huán)境對幼兒社會性的發(fā)展的影響
良好的精神環(huán)境是幼兒社會性行為發(fā)展的必要前提。由于幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒具有“向師性”，對教師普遍有一種依附的情感。因此，教師對待幼兒的方式和方法會直接影響到幼兒社會性的發(fā)展。當教師以友好、親善、和睦的態(tài)度對待幼兒時，幼兒能得到愉快的情緒體驗，就能直接影響到幼兒對待他人的方式方法。再如，教師之間相互幫助、關(guān)心的表現(xiàn)，能使幼兒感受到友好、互助的氛圍，幼兒通過觀察學習教師的行為，也能直接獲得正確的社會行為。對于正處在身心發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒而言，良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系能夠使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，這是幼兒情感健康發(fā)展的后盾和依賴。
3當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主要問題及如何創(chuàng)設有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點建議
3.1當前幼兒園環(huán)境的主要問題
許多幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時會因為各種因素而產(chǎn)生許多問題，比如環(huán)創(chuàng)多以墻面裝飾為主；環(huán)境的裝飾功能大于實用性；多以教師制作為主，幼兒參與度低；環(huán)創(chuàng)忽視幼兒的需要和興趣；只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設等等。
3.1.1墻面裝飾范圍有限，手段單一
幼兒園的墻面裝飾包括園區(qū)外圍主墻、教室墻面、走廊墻面及幼兒活動室的墻面等幼兒所到之處的所有墻面。但大多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設墻面環(huán)境的時候往往只注重幼兒主要活動區(qū)域內(nèi)的墻面裝飾，而忽視了其他一般的墻面，比如走廊、上下樓梯的墻面等。在裝飾時多采用粘貼、繪畫等平面創(chuàng)設，手段單一，因此對環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容選擇上也受到很大的限制。
3.1.2裝飾功能大于實用性，忽視幼兒的興趣和需要
幼兒園環(huán)境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物，應通過各種途徑作用于幼兒的各種感官，但其環(huán)境往往追求外觀的華麗，缺乏能夠讓幼兒運用多種感官去感受、去操作的環(huán)境，同時沒有考慮幼兒的身心發(fā)展特征，站在幼兒的角度創(chuàng)設環(huán)境。比如活動材料擺放不利于幼兒玩耍、操作；環(huán)境的利用不具開放性等。
3.1.3環(huán)境創(chuàng)設多以教師制作為主，幼兒參與度低
很多幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境的時候多以教師創(chuàng)作和制作為主，很少讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設當中去，這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識，另一方面又限制了幼兒的創(chuàng)造性和動手能力的發(fā)展，同時也增加了教師的負擔。
3.1.4只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展》。”《綱要》里所說的環(huán)境是指的是幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的精神環(huán)境。但許多幼兒園在理解幼兒園環(huán)境時往往片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設，割裂了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的相互關(guān)系。
3.2關(guān)于如何創(chuàng)設有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點建議
3.2.1環(huán)境創(chuàng)設需要以幼兒的身心發(fā)展需要和興趣為指導
幼兒教育者應該意識到：環(huán)境應該是幼兒的環(huán)境，是幼兒身心發(fā)展賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境應該服務于幼兒的身心發(fā)展的需要。因此，教師在創(chuàng)設環(huán)境時，除了考慮幼兒園整體的美化外，更應該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和興趣來創(chuàng)設有利于促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，以便充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的影響。
3.2.2重視幼兒自主性的發(fā)揮
環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響不僅僅體現(xiàn)在環(huán)境所表現(xiàn)出來的結(jié)果，更重要的是創(chuàng)設環(huán)境的過程。教師在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環(huán)境中，不僅可以提高幼兒自主性的發(fā)展、發(fā)揮，更能使幼兒在動手的過程中學會思考、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
3.2.3合理利用物質(zhì)環(huán)境中材料設備的價值
幼兒的發(fā)展是自身主體與周圍環(huán)境相互作用的過程，豐富的物質(zhì)條件設備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個感官的發(fā)展。因此，教師要合理利用物質(zhì)環(huán)境的材料設備，為幼兒創(chuàng)設一個豐富的物質(zhì)環(huán)境，盡量使環(huán)境中的每一個因素都能發(fā)揮其應有的價值，使幼兒能通過與環(huán)境中的刺激物的交互作用促進其身心的全面發(fā)展。
3.2.4重視精神環(huán)境的創(chuàng)設
精神環(huán)境雖然不同于物質(zhì)環(huán)境可以以有形的方式體現(xiàn)在幼兒的面前，但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個性和社會性的發(fā)展。因此，營造一個良好的環(huán)境氛圍對于幼兒的身心發(fā)展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者，應該在與幼兒交往過程中應該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗，應該多以友好、和藹的方式對待幼兒；同時發(fā)揮教師作為榜樣的力量，使幼兒在觀察、學習教師的行為中習得良好的道德品質(zhì)，比如互幫互助、友愛他人等等。
總之，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的必不可少的因素，它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者，我們應該將環(huán)境創(chuàng)設定位到“一切為了兒童，為了兒童的一切”的層面上來，尊重物質(zhì)和精神環(huán)境，盡量為幼兒創(chuàng)設健康、安全、和諧、充滿關(guān)愛的成長環(huán)境，使環(huán)境教育促進幼兒身心方面的全面發(fā)展。
作者：王艷 單位：西華師范大學幼兒園
參考文獻
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第三篇：幼兒園環(huán)境評價指標與評價標準
【內(nèi)容摘要】
幼兒園是我國學前教育的主要機構(gòu)，其環(huán)境良劣會影響學前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟、社會、文化等因素的差異，導致對學前教育質(zhì)量的不同認知與解讀。目前我國對幼兒園環(huán)境進行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現(xiàn)狀和問題的研究，對幼兒園環(huán)境指標體系構(gòu)建提出合理建議。
【關(guān)鍵詞】
學前教育;幼兒園;指標體系
【基金項目】
本文為2015年度許昌市軟科學研究計劃項目“許昌市民辦學前教育質(zhì)量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點使得幼兒教育愈加重要與復雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對于幼兒教育質(zhì)量的認識及其評價標準的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的推進，民辦學前教育機構(gòu)成為承擔幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學前教育指標體系則是衡量、評價與監(jiān)測國家和地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。
一、國外學前教育質(zhì)量分析
不同的學前教育質(zhì)量價值判斷，導致不同文化背景下的幼兒教育目標的差異，沒有統(tǒng)一的認識和標準。在發(fā)達國家的學前教育實踐中，一是以幼兒個體的健康發(fā)展為首要目標，而實現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學習的主動性，讓每個學校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學前教育體驗，讓幼兒親近自然，認識自我，嘗試適應社會生活，以興趣引導，發(fā)現(xiàn)個人的獨特的才智，這是學前教育目標的中心。二是學會基本的生活技能和常識，完成與小學教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學習框架》強調(diào)幼兒教育以游戲為基礎的學習、交流的重要性，強調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認識世界，了解自我，融入社會做準備。“兒童早期成長和發(fā)展對建立未來的健康、學習、社會和文化成果基礎具有重要性”［6］。
二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析
我國1996年開始實施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務是保證幼兒身體發(fā)育和機能提升，形成良好的生活習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，幼兒各項素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達能力、動手能力，感受和表達美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實踐中卻存在諸多的不足:一是學前教育小學化問題突出。由于受經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風氣，部分學前教育違背幼兒身體發(fā)展特點和學前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學習，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學前教育小學化問題實際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實。二是對于學前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，制定不同的評價與分級指標。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標準》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個指標，目的是對幼兒園進行評優(yōu)分級，將幼兒園的收費標準與幼兒園等級掛鉤等。所以現(xiàn)行的評價體系存在著嚴重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評價，容易導致幼兒園工作的重點是提級漲價，對于教育質(zhì)量的保證功能有限。
三、幼兒園環(huán)境評價指標體系存在的突出問題
(一)對于幼兒園環(huán)境認識的片面性。
一是在幼兒園建設中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動面積、教育娛樂設施、教學資源等硬件建設，弱化精神環(huán)境條件建設，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會環(huán)境的教育功能。應將幼兒園環(huán)境納入社會大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時實地學習的習慣和能力。
(二)幼兒園師資評級僵化。
對于幼兒園測評時，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進行師資力量評價，而對于從教人員實際的教學方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對于教師的教學態(tài)度、責任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會導致不同的“羅森塔爾”效應，因此對于教師職業(yè)道德和情商的評價應該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現(xiàn)。
(三)幼兒園經(jīng)費政府投入不足。
現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務教育的范圍，全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告中，沒有公布學前教育生均公共財政預算內(nèi)教育事業(yè)費支出信息，很多地方政府也未將學前教育納入教育經(jīng)費預算中，導致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學前教育財政性投入占教育經(jīng)費的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財政預算中，最大份額用于學前和基礎教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點不同，政府對學前教育的經(jīng)費比例低，政府預算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學前教育的主要機構(gòu)。民辦幼兒教育機構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學生的學費，不同等級的幼兒收費標準存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費從每人每月930元(半年交一次750元的材料費，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費800元)不等(北京市二十一世紀實驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學前教育各項費用支出已經(jīng)達到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟條件可能已經(jīng)造成了學生“起跑點”的先后。因此政府應增加學前教育的預算投入，為每個孩子提供平等機會。
四、幼兒園環(huán)境評價標準的構(gòu)建
在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》指導下，通過對我國學前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎上，嘗試對幼兒園環(huán)境指標體系和評價標準提出以下建議。
(一)評價體系的構(gòu)建必須嚴格“兒童至上”原則
體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和實用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標準”中。通過評價標準可以較為準確地評價幼兒園是否采用先進教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評級指標不同的權(quán)重，進而可以科學計算。評價體系將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，設定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評價結(jié)果。評價體系應擺正評級和漲價的關(guān)系，其初衷在于客觀認識幼兒園環(huán)境存在的問題，并對其改進提出建設性意見，因此評級體系應該更加貼近幼兒園的實際，有效實用。
(二)評價指標體系的構(gòu)建應在辦園條件、師資力量和建設、園務管理、安全衛(wèi)生以及社會評級等層面下
提出若干具體評價標準，并給予不同標準適當?shù)谋戎亍＞唧w指標及其適當比重的設定是在參考發(fā)達國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上提出的，通過問卷調(diào)查和實地調(diào)研，充分爭取學前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計計算，進行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準確測評幼兒園的軟硬環(huán)境。
(三)定量與定性評價相結(jié)合，側(cè)重評價教育過程和教師情商。
根據(jù)評價內(nèi)容的性質(zhì)，適當結(jié)合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設施、師生比、任職資質(zhì)等可以進行量化評價，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對幼兒園教育教學效果的進行評價，應該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學生的性格特點、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對于教師的教育態(tài)度、工作責任感、教學能力等方面的測評應該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評價教師的職業(yè)道德和情商。
作者：陳化宇 單位：許昌學院外國語學院
【參考文獻】
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［3］熊燦燦．我國學前教育指標體系的歷史發(fā)展與分析［J］．現(xiàn)代教育科學，2013，4:7～9
［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷
［5］董素芳．澳大利亞《學前教育及兒童保育國家質(zhì)量框架》的產(chǎn)生、內(nèi)容與特點［J］．學前教育研究，2013，2:14～20
［6］王芳．澳大利亞《早期兒童教育與保育國家質(zhì)量標準》研究［D］．西南大學，2012:11～12
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