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摘要：非正式學(xué)習(xí)對幼兒教師學(xué)習(xí)具有一定的功能與價值，因微信具有學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡、學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)資源多元、學(xué)習(xí)情境友好等特點，利于促進幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。由此，通過提出打造微信公眾平臺、建立學(xué)習(xí)溝通小組、加強資源管理指導(dǎo)以及增強幼兒教師學(xué)習(xí)意識等策略，進一步幫助幼兒教師開展自主學(xué)習(xí)，促進專業(yè)自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)；幼兒教師；專業(yè)自主發(fā)展；微信
《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》第五部分明確對加強幼兒教師隊伍建設(shè)提出要求，指出要提高幼兒教師素質(zhì)，健全幼兒教師培養(yǎng)體系，全面加強幼兒教師培訓(xùn)等。［１］在當(dāng)前國家高度重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、民辦幼兒園轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展更加受到關(guān)注。幼兒教師自我學(xué)習(xí)對促進其專業(yè)發(fā)展有非常重要的影響，但隨著幼兒教師專業(yè)化的深入，幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺乏自主性的問題日漸凸顯，其學(xué)習(xí)效能、有效學(xué)習(xí)方式等問題也倍受關(guān)注。［２］長期以來，學(xué)歷提升、繼續(xù)教育、園本培訓(xùn)等正式學(xué)習(xí)方式，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升發(fā)揮了重要作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、慕課、移動學(xué)習(xí)等對成人學(xué)習(xí)影響重大，包括微信這種非正式學(xué)習(xí)的工具已經(jīng)越來越得到成人學(xué)習(xí)群體的選擇與運用，其影響也在不斷擴大。
一、教師非正式學(xué)習(xí)的含義與價值
（一）教師非正式學(xué)習(xí)的含義
對于非正式學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)外已有較豐富的研究成果。歐盟委員會指出，非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)行為發(fā)生于日常活動中，沒有學(xué)歷和資格證，可以是有意識的，也可以是無意識的、隨機的和偶然的。［３］我國臺灣地區(qū)學(xué)者黃富順認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是指在日常生活或環(huán)境中獲得知識、能力的一種行為，沒有具體的結(jié)構(gòu)和組織。［４］綜合來看，非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依靠特定的教師、時間及學(xué)習(xí)地點而進行的一種獲得知識、能力的學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，并且不能獲得學(xué)歷或者學(xué)分等的認(rèn)定。同樣，教師作為成人群體的一部分，非正式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)受到他們的關(guān)注與應(yīng)用，可以說非正式學(xué)習(xí)是發(fā)生在工作間隙或生活中，雖然沒有學(xué)分和學(xué)位的認(rèn)證，但是由教師主動發(fā)起，并且過程以自身為中心，能夠從中獲得知識、能力并促進自身專業(yè)發(fā)展。
（二）教師非正式學(xué)習(xí)的價值
非正式學(xué)習(xí)具有自主性、隨意性、協(xié)作性、社會性、多樣性等特點，教師在開展非正式學(xué)習(xí)的過程中能夠保證主體地位，獲得充足的學(xué)習(xí)機會，滿足學(xué)習(xí)需求并且從中增進人際交流，促進信息資源共建共享。［５］由于存在時間集中、機制呆板等不足，培訓(xùn)、學(xué)歷提升等正規(guī)學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)工作負(fù)擔(dān)重，主體地位得不到保障，學(xué)習(xí)方式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實際需要，積極性不高等問題，非正式學(xué)習(xí)則恰好能彌補正規(guī)學(xué)習(xí)所帶來的不足，教師能夠利用空余時間進行一種自我選擇性較強的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身所需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，獲得積極的情感體驗，而且非正式學(xué)習(xí)能夠增強教師之間的交流溝通，除了資源的共享外，還能夠在溝通評價中培養(yǎng)專業(yè)自我意識，增強自我發(fā)展動力。當(dāng)前教師群體內(nèi)非正式學(xué)習(xí)的開展比較集中于中小學(xué)教師群體。由于自身文化素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展意識薄弱、政府部門給予重視不足等多種原因，非正式學(xué)習(xí)并沒有在幼兒教師群體中廣泛開展，具體表現(xiàn)為缺乏整體規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)時間零碎無序。要認(rèn)識到幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展不僅需要通過正規(guī)學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)與提升，非正式學(xué)習(xí)中所包含的多種學(xué)習(xí)途徑也應(yīng)該得到幼兒教師的重視與利用。當(dāng)前移動學(xué)習(xí)特別是微信對成人學(xué)習(xí)發(fā)揮著越來越重要的作用，而且這一方式能夠較好地切合幼兒教師學(xué)習(xí)的特點與需求，值得關(guān)注與應(yīng)用。
二、幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵及需求
（一）幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵
關(guān)于教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的定義與見解。瑪撒•羅伯遜（ＭａｒｔｈａＲｏｂｅｒｔｓｏｎ）認(rèn)為，教師自主并不僅僅意味著擺脫各種限制或是作為學(xué)習(xí)者的自主，而是通過觀察、反思、深思熟慮、理解、經(jīng)驗、選擇等實現(xiàn)發(fā)展。國內(nèi)有學(xué)者將教師自主發(fā)展視作一種生存方式，將其定義為教師自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式。［６］也有學(xué)者認(rèn)為，教師的自主發(fā)展一是強調(diào)個體教師專業(yè)發(fā)展的自主、自律、自覺，注重對實踐經(jīng)驗的反思，二是強調(diào)教師既要有自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，發(fā)展的動力來自于教師的內(nèi)部需求。［７］自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展中不斷追求自我提升的必然趨勢，也是激勵教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要素。隨著對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也越來越朝著自主成長、自主發(fā)展的方向前進，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的概念往往根據(jù)教師專業(yè)自主發(fā)展的概念來延伸。總的來說，幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展是從幼兒教師主體出發(fā)，強調(diào)幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中的自我意識覺醒及自我價值提升，進行專業(yè)發(fā)展的一種主動積極、思考選擇的過程。
（二）幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的需求
幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展具體表現(xiàn)為幼兒教師改變傳統(tǒng)工作與學(xué)習(xí)的被動意識，擁有更積極的情感意志，更強的自我發(fā)展意識與動力，對自己當(dāng)前現(xiàn)狀有理性的認(rèn)識，能夠根據(jù)自己的需要與不足主動進行學(xué)習(xí)與思考，并且對未來發(fā)展有長遠的規(guī)劃與愿景。總的來說，幫助幼兒教師進行專業(yè)自主發(fā)展主要有兩個方面。一方面，需要幼兒教師對工作與學(xué)習(xí)持有積極主動的態(tài)度，對專業(yè)發(fā)展持有自主規(guī)劃意識，對自我優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，對缺點進行主動補足。另一方面，要認(rèn)識到幼兒教師專業(yè)自主是一個關(guān)乎社會的發(fā)展歷程，在改善幼兒教師待遇和健全保障體制的同時更多地尊重他們的主體地位，給予更大的發(fā)展空間，滿足學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)機會，營造學(xué)習(xí)氛圍，通過多方面的支持與引導(dǎo)有效促進他們進行自我學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。
三、微信對幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的影響
微信是通過移動智能終端進行信息相互交流的社交平臺，除了具有傳統(tǒng)媒介的基本功能外，還具備隨時隨地、實時互動、多向互動、便捷和多媒體等特點。［８］當(dāng)前學(xué)界對幼兒教師微信的使用更多的是關(guān)注家園溝通、家園共育等方面，對幼兒教師利用微信進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)注比較少。多項研究表明，微信作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地擺脫學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間、地點等的限制，有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)思潮的影響下，充分利用微信這一非正式的學(xué)習(xí)方式能夠幫助幼兒教師利用零碎時間獲得專業(yè)的支持與發(fā)展，對于幼兒教師來說是一種高效、便捷的學(xué)習(xí)路徑。總的來說，微信對于幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展具有以下四個方面的作用。
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡，利于增強幼兒教師自主學(xué)習(xí)信心
微信所提供的內(nèi)容具有碎片化、通俗化等特點，既避免了幼兒教師沒有充足的時間理解知識內(nèi)容，符合幼兒教師這一學(xué)習(xí)群體可利用時間零散且短暫等特點，幫助其利用有限時間進行自我提升，同時這種精簡化的知識形式也有助于文化知識水平有限的幼兒教師掌握，降低幼兒教師自我學(xué)習(xí)的難度，增強自信心，提高自主學(xué)習(xí)積極性。總的來說，微信這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助幼兒教師學(xué)習(xí)理解適于自己能力水平的知識內(nèi)容，通過碎片化的時間學(xué)習(xí)碎片化的知識與內(nèi)容，在擴大知識廣度的同時，幫助幼兒教師有效利用零碎時間進行自我提升，提高學(xué)習(xí)效能。
（二）學(xué)習(xí)方式靈活，利于提升幼兒教師自主學(xué)習(xí)效能
微信所提供的公眾平臺資源與溝通渠道能夠使幼兒教師超越時間與空間的限制進行學(xué)習(xí)與自我提升，這種學(xué)習(xí)方式的靈活性表現(xiàn)在兩個方面。一方面，幼兒教師不再局限于在園中進行學(xué)習(xí)，家里、路途中都能夠成為其進行自身提升的場所，另一方面，幼兒教師不僅可以在專門安排的學(xué)習(xí)活動中借助微信進行學(xué)習(xí)，也可以在閑暇時進行碎片化學(xué)習(xí)。多項研究表明，多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己所接受的培訓(xùn)時長不能夠持續(xù)滿足自己的需求，而且如果培訓(xùn)安排在工作日期間，幼兒教師也會由于所承擔(dān)的工作任務(wù)壓力較大導(dǎo)致不能完全投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以并不能僅僅依靠培訓(xùn)來幫助幼兒教師進行各方面能力的提升。針對培訓(xùn)方式的不足，通過微信建立一種持續(xù)性的學(xué)臺以及溝通機制，為幼兒教師提供一種持續(xù)性的引領(lǐng)與指導(dǎo)，能夠有效地克服培訓(xùn)所存在的長期需求無法滿足的問題。這種利用零散時間的自主學(xué)習(xí)能夠減輕幼兒教師學(xué)習(xí)與工作之間的沖突，緩解工學(xué)矛盾，使幼兒教師在完成日常工作的情況下利用閑暇時間進行自我學(xué)習(xí)與提升，學(xué)習(xí)效率往往會得到一定程度的改善與提升，有效促進專業(yè)自主發(fā)展。
（三）學(xué)習(xí)資源多元，利于滿足幼兒教師個性化學(xué)習(xí)需求
由于成人學(xué)習(xí)者群體廣泛以及自身生理、心理的特點，其學(xué)習(xí)需求、興趣存在很大的差異性，而幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者群體的一部分，也因個人學(xué)歷基礎(chǔ)、知識層次、實踐經(jīng)驗、興趣長處、發(fā)展規(guī)劃等不同對于學(xué)習(xí)有不同層次和方面的需求。通過微信平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源不僅能夠豐富幼兒教師的知識廣度，而且也可以在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇性地學(xué)習(xí)需要提升或者感興趣的部分，在一定程度上能夠滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，有效地幫助幼兒教師完善專業(yè)知識，有利于促進專業(yè)自主意識的提升以及專業(yè)能力的進步。具體表現(xiàn)在專業(yè)技能方面，對不同領(lǐng)域教學(xué)技能的培養(yǎng)進行板塊展示，幼兒教師根據(jù)自身實際情況進行了解與學(xué)習(xí)，各取所需。同時微信具有搜索、收藏等功能，有助于幼兒教師在學(xué)習(xí)中更好地尋找所需要的內(nèi)容并且對有價值想要保留的內(nèi)容進行儲存與收藏，為日后進行知識回顧提供了便利，對制定自我發(fā)展規(guī)劃起到資源提供的作用。
（四）學(xué)習(xí)情境友好，利于強化幼兒教師參與學(xué)習(xí)的主動性
通過微信建立學(xué)習(xí)溝通小組，是當(dāng)前在中小學(xué)優(yōu)秀教師群體中已經(jīng)發(fā)展起來的一種非正式的學(xué)習(xí)方法。研究顯示，這種溝通方法有效地加強了小組學(xué)習(xí)成員間的溝通與聯(lián)系，打破了空間限制，成員可以在方便的時間、不同的地點聯(lián)系，可以根據(jù)所學(xué)暢所欲言，積極提問，分享心得，還可以應(yīng)用表情符號等活躍氛圍。［９］在幼兒教師群體中利用微信溝通功能進行溝通、分享、評價時，能夠提供給幼兒教師便捷的學(xué)習(xí)渠道和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒教師從中能夠更積極主動地分享心得，提出疑問，得到理解與尊重，審視自己的能力與發(fā)展?fàn)顩r，有助于確定在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提升參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，實現(xiàn)自主發(fā)展。
四、基于幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)建設(shè)策略
（一）打造微信公眾平臺，注重知識引領(lǐng)
提供給幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)的公眾號建設(shè)需要專業(yè)團隊與專家的參與。一方面，在內(nèi)容建設(shè)上要力求豐富而嚴(yán)謹(jǐn)，包括優(yōu)秀案例分享，如幫助幼兒教師了解國內(nèi)外優(yōu)秀的辦園理念與實踐，展示優(yōu)秀幼兒教師的成長歷程與發(fā)展指導(dǎo)或者優(yōu)秀示范課。專業(yè)知識引導(dǎo)方面涉及當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域所提出的新理論與觀念，日常幼兒教育誤區(qū)的糾正等，還有當(dāng)前學(xué)前教育政策引領(lǐng)與解讀，幫助幼兒教師理解國家對于學(xué)前教育最新的指示與引導(dǎo)。另一方面，公眾號需要注重留言的反饋與問題解答，公眾號不僅是知識傳遞平臺，同樣也要注重發(fā)揮溝通功能。幼兒教師通過對公眾號所展示的推文進行評價或者提出問題，運營者進行回復(fù)并展示，充分發(fā)揮公眾號的溝通功能。［１０］應(yīng)清晰認(rèn)識到微信軟件的最初定位并不是工作而是社交，可以利用其溝通便利、資源共享等優(yōu)點來幫助幼兒教師進行自我學(xué)習(xí)，提升能力，而不要將其過度功利化。以科普而不是以盈利為首要目的運營公眾號，由此才會真正考慮到幼兒教師實際情況，有效促進他們的專業(yè)自主發(fā)展。
（二）建立學(xué)習(xí)溝通小組，切合實踐經(jīng)驗
通過微信群聊功能建立幼兒教師學(xué)習(xí)溝通小組，根據(jù)溝通內(nèi)容需求，邀請經(jīng)驗豐富的老教師、學(xué)前教育專家學(xué)者或園方管理人員等參與。內(nèi)容不僅涉及對當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域最新指示的科普、經(jīng)驗的分享，還可以建立答疑制度，安排合適的時間舉行線上交流會。幼兒教師可以對日常教學(xué)所產(chǎn)生的問題以及在自身學(xué)習(xí)過程中所存在的疑問進行提問，邀請經(jīng)驗豐富的專家、教師答疑解惑，同時可以通過溝通小組建立評價制度，引導(dǎo)教師互評、自評，這種溝通小組的建立不僅提供了幼兒教師之間的溝通渠道，增進了教師與教師、教師與專家學(xué)者之間的溝通，而且也增強了幼兒教師日常學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，切實幫助幼兒教師獲得工作問題的有效解答以及將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于日常工作實踐中，同時合理地運用評價功能，幫助幼兒教師更好地認(rèn)清不足，樹立良好的自我發(fā)展意識。此外，在利用微信建立學(xué)習(xí)溝通小組過程中，小組間的溝通、討論要注意時間把握與安排，成員間的溝通要營造一種平等、尊重、自由的氛圍。雖然非正式學(xué)習(xí)注重碎片化時間的利用，但是不能因為幼兒教師白天要完成工作任務(wù)，而把小組溝通討論的時間安排的過晚或者過長，以免影響幼兒教師的生活，加大幼兒教師壓力，導(dǎo)致將其視為一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生反向作用。
（三）加強資源管理指導(dǎo)，注意信息甄別
對幼兒教師資源管理方面的指導(dǎo)主要涉及兩個方面。一方面，幼兒教師在利用微信進行學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)加強對其資源存儲及有效利用的指導(dǎo)，充分利用微信收藏及保存功能保留有價值的內(nèi)容，以便知識回顧學(xué)習(xí)，通過微信的“看一看”功能向好友分享自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容，進行專業(yè)的交流互動，有效幫助幼兒教師對自身學(xué)習(xí)資源進行整理與利用。此外，微信的“搜索”及“小程序”等功能都需要幼兒教師充分了解，比如可以搜索到未關(guān)注的優(yōu)秀公眾號所發(fā)表的有關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀推文，同時小程序的添加可以通過下拉操作進入界面，從而體驗其他ＡＰＰ所提供的豐富資源與便捷。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，作為公眾號平臺的信息提供者，要加強信息甄別，聘請專業(yè)人士進行指導(dǎo)，盡量避免謠言擴散。幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中要善于思考，做到不信謠、不傳謠，對有疑問的內(nèi)容及時探討與請教，以盡快走出誤區(qū)，從而形成正確的專業(yè)知識與能力。
（四）增強幼兒教師學(xué)習(xí)意識，重視自我發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展很大程度上受到自身文化水平以及工作態(tài)度的影響。往往學(xué)歷越高的人就越重視學(xué)習(xí)機會，對學(xué)習(xí)所付出的時間也越多，而且只有當(dāng)個人對工作持有熱愛的態(tài)度才會有發(fā)展的動力。我國幼兒教師素質(zhì)普遍偏低，不僅表現(xiàn)在學(xué)歷上，而且在教學(xué)方法、發(fā)展意識等方面都存在明顯不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法與自制能力。目前，國家不斷加大對幼兒教師職前職后培養(yǎng)力度，幼兒教師學(xué)歷不斷提高，而對非正式學(xué)習(xí)方式的重視，也有利于其職后專業(yè)自主發(fā)展。如何幫助幼兒教師加強對微信學(xué)習(xí)資源的利用，很大一方面在于幼兒教師的意識與態(tài)度，幫助他們提高專業(yè)自主發(fā)展意識，提高對工作的熱愛程度是根本路徑。政府一方面要倡導(dǎo)勤學(xué)奮進的教師發(fā)展態(tài)度，另一方面要提高幼兒教師的工資待遇，保護幼兒教師的工作積極性，為幼兒教師長遠發(fā)展提供基礎(chǔ)物資保障。園方應(yīng)加強對幼兒教師非正式學(xué)習(xí)的鼓勵與倡導(dǎo)，積極組建微信園方教學(xué)溝通小組，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，營造勤學(xué)向上的工作環(huán)境，通過外在資源的建設(shè)來有效引導(dǎo)幼兒教師重視專業(yè)自主發(fā)展，增強幼兒教師自我發(fā)展的意識與動力，珍惜學(xué)習(xí)機會，加強對微信這種非正式學(xué)習(xí)路徑的利用，提高學(xué)習(xí)效率。此外，當(dāng)前幼兒教師在很大程度上是使用微信通知或者家園溝通，存在一定便利，但是往往給幼兒教師生活造成了部分影響，導(dǎo)致很多幼兒教師產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，正是這種溝通便利性導(dǎo)致幼兒教師的工作延長到生活的每時每刻，致使幼兒教師非常期望私人生活的完整性與獨立性，嚴(yán)重者甚至對于微信持有排斥的心理。利用微信這種非正式的學(xué)習(xí)方式幫助幼兒教師進行自我提升是非強制性的，所以要正視微信的作用，切不可為了達到效果而揠苗助長。
作者:單琪琨 單位:華南師范大學(xué)
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