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摘要：本研究通過闡述聲樂課程教學的現狀，發現聲樂課程中教學的問題，并將合作學習和聲樂課程教學兩個概念融合到一起，給出解決問題的策略。將合作學習模式應用到聲樂課程教學中可以改善聲樂課程教學的單調、乏味，提高教學率低等問題。二者的融合是當今聲樂課程教學改革發展的必然趨勢，但是如何將二者有效地結合，結合中應采用什么樣的策略，教學內容選擇的原則有哪些，如何對該模式的教學效果進行有機評價，都是本文所要闡明的問題。
關鍵詞：學前教育專業聲樂課程教學合作學習模式
學前教育專業聲樂課程，是學前技能課程的重要組成部分。由于長久以來我們受到傳統教學觀念的影響，教學模式相對刻板。當前聲樂課程教學模式單一，一般聲樂課程教學不外乎就是每節課講授一首歌曲，再機械地重復播放該歌曲，潛移默化地給學生滲透，當學生聽該歌曲的次數足夠多，對該歌曲足夠熟悉，自然就能跟唱。這種傳統的模式毫無新意，慣用的套路，久而久之使學生變成了跟唱歌曲的“機器”，沒有思想，不懂得音樂的真諦，也感受不到音樂的樂趣，從而可能導致學生對音樂喪失興趣。基于教育改革，教育界的專家們創造了“合作學習”這一模式。近年來這一模式也得到了研究學前教育工作者們的廣泛認可，也逐步將其應用到了每一個學科教學中，但在聲樂課程教學中應用合作學習模式，所查閱的文獻僅有十幾篇，毫無疑問，二者的結合是教學改革的創新之舉，聲樂課程教學融入合作學習模式沒有普及、不夠深刻，聲樂課程教學設計十分單一，這都是當前聲樂課程教學中普遍存在的問題。在當今的教育大趨勢下，如何將廣泛運用的合作學習模式巧妙地融入聲樂課程教學，怎樣將二者更有效地結合，以改善學前教育聲樂課程教學的現狀，使學生的音樂素養得到有效發展、音樂審美得到提升，并提高聲樂課程教學的效率和實用性，正是我們進一步探究的問題。
一、學前教育專業聲樂課程教學現狀的個案研究
（一）教師的教學方式較為落后。聲樂教師對學前教育專業聲樂課教學固守起落后的教學模式，不會運用多種教學方式和方法來激發學生的學習興趣。先進的教學模式應用較少，聲樂教師所采用的教學方式仍然是傳統的、單一的，教學設計不夠新穎，與現代的教育有些脫節。如老師在上聲樂課時，教學過程一般為演唱一首美聲或民族歌曲，一節課反復播放一首歌曲，直到學生們會唱為止，或教師彈奏一首歌曲，學生跟唱，直到唱會這首歌，以這樣的形式完成整節課程的教學。這種聲樂課程教學的方式趣味性不足，也不利于對學生音樂素養的培養。
（二）教師教學模式機械、目標不夠明確。聲樂教師設計的教學活動比較老套，沒有足夠認識到豐富多彩的活動對教學的重要意義，教學過程機械化嚴重，沒有明確的、符合當代教育宗旨的教學目標，忽略了基于學生興趣的唱歌與節奏練習。教師的教學環節千篇一律，教學設計中加入的新想法少，學前課程的學生今后要從事的工作是幼兒教育，這樣的教學模式，不利于培養豐富的情感，使他們在開展幼兒教育工作中缺少生趣。教師對教學目標不夠明確，教師在授課過程中過分考慮學生的演唱技巧和演唱方法，忽視了學前教育專業的專業性質，他們今后從事的是幼兒教師工作，所以教師需要具備動態的兒歌教學，以及豐富的情感表現，這是一線音樂教師所應具備的能力。所以我們應該本著明確的教學目標，來培養學生這方面的能力，而不僅僅是機械的教唱形式。
（三）教師對教學歌曲的選擇比較盲目、沒有明確的原則。教師在選擇教學曲目上過于盲目，沒有考慮到幼兒園當今的教學形式需求等問題。當下幼兒園所流行的兒歌和好聽的歌曲，是非常深受兒童喜愛的，所以教師在選擇歌曲時應充分考慮到歌曲的選材問題。教師多數選擇的教學曲目都為古老的兒歌，或民族美聲類歌曲。忽略了適合幼兒的簡單的節奏和歡快、柔美的旋律對幼兒學習音樂的重要意義，選擇歌曲的題材和主題不夠分明，歌曲故事不夠有代表性。如我們的教師選擇歌曲時往往隨心所欲，沒有設計感和明確的目的，音樂教學的目標含糊不清，使得今后重試教學工作的學生們不能學以致用。
（四）教師不能及時掌握和了解每個學生的個體差異。聲樂教師完成單節課程教學后，很少將近期課程中每個學生的表現貫穿起來總結學生的變化與進步。這項工作在傳統音樂教學中是費時費力的。通過教學中的觀察，發現教師往往固守一種教學模式，上完課就結束了教學的任務，不會考慮和詳細分析每個學生的學習情況。每節課程所教授的學生眾多，也不能充分考慮到每個學生的個體差異，沒法根據個體差異來制定可行的授課內容，所以導致兩級分化較為嚴重。通過上述問題，我們不難看出學前聲樂課程教學確實存在著很多問題，我們在現今教學改革的浪潮中確實應該深入的挖掘其適合聲樂課程的教學方式和方法來改善它。
二、基于合作學習模式下的學前教育專業聲樂課程教學策略
從前面的個案研究中，我們能夠看出學前教育專業聲樂課程教學確實存在問題。聲樂課程教學形式單一，活動過程模板化，缺乏創新性、趣味性，同樣，也沒有把學生作為教學中的主體。本研究主要從合作學習與學前教育專業聲樂課程教學結合的方法、教學內容的選擇與教學的評價方式這三方面探究基于合作學習模式的學前教育專業聲樂課程教學的策略。
（一）靈活多變的分組教學。在合作學習模式下開展聲樂課程教學，就要對所授課班級進行合理的分組，要根據學生的多維度表現，重音準、音樂水平、音樂表現力和歌唱能力等方面，觀察學生，做到分組公平，不要將好學生分到一組，也不能將差學生分到一組，每組在劃分時，要進行差異分組。每組學生好壞參半，這樣在學習的過程中，優異的學生可以影響較差的，使他們共同進步。同樣，要注意分組要合理，一般4-6人為一組，人數不能過多。太多太少都不利于小組間的共同合作。每一組要選出組長，為小組服務，教師在安排內容教學時，小組組長要起到引領作用，安排小組完成老師布置的作業。組長也要協調好組員間的交流工作，使得小組合作能夠順利的開展。
（二）豐富多元的課程內容選擇。1.教學形式的選擇。在合作學習的模式下，我們應當選擇適合發展合作學習效能的學習內容，如在小組合作的過程中，選擇兒童流行歌曲表演唱、傳統兒歌表演唱和流行歌曲的合唱模式。這三個當面教學內容的選擇有利于合作學習模式在聲樂課程教學中的順利開展，如選擇兒童流行歌曲，這種類型的歌曲極易讓學生們接受，同時也深受幼兒的喜愛。表演唱的形式靈活多變，學生可以根據自己的喜好及在舞蹈課上的學習內容來編排適合歌曲的動作，這樣既可以鍛煉她們的舞蹈創編能力，又可以鍛煉他們小組間的配合能力，全體同學在彼此的配合下共同進步。合唱教學也是非常符合小組合作的教學內容的，同學們在小組中進行分聲部演唱，即鍛煉她們的音準能力又鍛煉她們的演唱能力。在演唱過程中，小組間可以互聽，每個組員可以互聽找出問題，通過這樣的形式，學生們歌唱能力和歌唱水平能夠快速的提高。2.演唱歌曲的選擇。在演唱歌曲的內容選擇上我們要選取當下流行的兒童歌曲，以及音樂元素較為歡快和易于兒童接受的的歌曲。合唱歌曲的選擇要選取學生們喜愛的流行歌曲，教師可以根據歌曲的需要自行編排第二個聲部，這樣有利于學生的學習。如兒歌《打電話》是一首講述兩個小娃娃打電話的故事，用對話的形式講述了兩個娃娃互相問好，分別詢問對方在哪里、在做什么的故事，旋律輕快，足以表達兩個小娃娃互相惦念、問好的愉悅心情，同時也能將唱兒歌的幼兒帶入情境，讓幼兒享受故事的同時也享受了音樂；《彩虹的約定》是一首較為流行的兒童歌曲，內容意義積極向上。真誠地表達了父母希望寶貝能幸福、健康成長的殷切之情，父母希望孩子們的童年是七彩斑斕的，即使遇到小挫折，最后也都能雨過天晴，以最健康、快樂的狀態迎接美好的未來；合唱《大魚》這首歌曲是當下較為流行的歌曲，深受同學們喜愛，教師可以自行編寫二聲部，讓學生在感受音樂的同時，來享受兩個聲部交替帶來的音樂美感。
（三）有效的內容設計。1.課上課下的合作模式。教師在開展合作學習模式時，應采用多種合作模式，讓同學們不僅在課上通過合作來學習，在課后也同樣利用小組合作的模式進行學習，教師應該充分發揮組長的監督作用，課后讓學生通過小組來完成作業，每個學生以小組為一個整體，把小組榮譽放在首位，通過課上的小組學習與課后的小組練習模式，可以改變組內的個體差異問題，每位同學都能夠在小組的感召下共同進步，并在小組的學習過程中感受學習的快樂。2.生生間的合作。傳統、嚴格的教學方式會不自覺地給學生一種壓力，也不利于學生音樂素養的提升。借助小組合作進行聲樂課程教學，可以讓學生在生生間的合作模式下，以一個完全放松的心態積極參加、融入課程，可以讓學生無戒備的發揮自己、展現自己，享受課程的過程，感受音樂的力量。學生通過生生間的合作來完成任務時，每個組員都能夠發揮創造能力，組員之間彼此可以相互學習，共同進步，資源和知識的共享，使學生們共同在組間遨游在音樂知識的海洋中，共同感受音樂給人們帶來的快樂，帶來的美好。
（四）多維度的評價方式。教師在課程進行中不僅要控制課程的流程，還要時刻保持對所有學生的觀察。觀察每位同學的積極性、活躍程度，分別觀察不同學生在聲樂課程中的表現。在課程結束后，教師要進行及時的反思，通過課程中的觀察，來思考和改進教學內容。同時也要思考小組合作對課程的開展情況。對于課程中的不足，要做出及時調整與改進。教師應該制定多維度的評價方式，開展小組間的評價、小組內的評價、自我評價和教師評價。通過每個小組給出的評價內容，每個小組自行改進，通過提出的有效評價，可以認清小組哪方面做的較好，其他小組可以學習。同時，通過自我評價，可以認清自身在完成課程任務時的不足，并及時改正。老師在點評時，要做到宏觀把控，了解每組的表現特點、不足，然后給予指導性的意見和建議。
三、結語
小組合作的教學模式就是以學生為主體，教師起引導作用，一切的活動設計與安排都要從是否有利于提高學生的音樂能力出發。當下的教育要求我們培養應用型人才，聲樂課程教學作為技能課程的重要部分，是不能被忽視的。研究表明，合作學習是最適合聲樂課程的教學模式，所以在教學改革前進的腳步中，我們應該將其與聲樂課程完美的結合。基于此，本研究從分析當下聲樂課程教學的現狀出發，徹底地挖掘當前聲樂課程教學發展的局限，最后從合作學習與聲樂課程教學結合的方法、教學內容選擇和評價方式三方面具體論述如何將合作學習與聲樂課程教學更好地結合。由于教育的改革和發展是一個漫長的過程，要想將合作學習與聲樂課程完美的結合，還有待今后的工作中去挖掘與深入研究。研究的策略與論述還沒能得到很好地應用與實踐，實踐中會出現的問題和與理論有偏差的地方均有待改善，以期伴隨著后續的研究與實踐不斷進行補充與完善。
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作者:趙蕊 單位:長春師范大學
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