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[摘要] 傾聽是"側耳恭聽，形容認真細心地聽取。"簡單地說，傾聽就是認真而細心地聽別人說話。我們知道，傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，它影響著幼兒其他能力的發展。《綱要》提出：要"注意傾聽對方講話"，"養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。"《綱要》實施細則指出，大班的內容要求是："引導幼兒能有意識地注意傾聽，能聽懂和理解所接受語言的主要意思。"
[關鍵詞] 幼兒教師;傾聽能力;家園
圍繞著研究目標和研究內容對培養大班幼兒傾聽能力進行培養，經過一年多的探索研究，有了初步的實踐心得。
一、在幼兒園采取多種教育組織形式來對幼兒不同傾聽能力的培養。
在新課程的實施過程中，學習不再只是集體學習，個別化學習、小組學習也是幼兒學習的主要形式。不同的學習形式對幼兒傾聽的能力提出了不同的要求承載著不同的作用。教師要在班級計劃中把培養大班幼兒傾聽能力列為幼兒發展目標之一，在鞏固幼兒專注傾聽能力的基礎上重點培養幼兒理解性傾聽。
(一)創設良好的個別化環境，培養幼兒有目的地傾聽。我們常會發現有的幼兒既不注意別人在說什么，也不關心別人是否在聽自己說，幼兒對聽者的特征是不敏感的。如：在個別化學習"聽錄音看圖書"的活動，教師根據幼兒興趣選擇圖書后，按照圖書內容有目標有層次地，把閱讀圖書的要求和圖書的主要內容錄在磁帶上，通過錄音機和幼兒對話，幼兒在傾聽錄音的基礎上自主地閱讀。有的以欣賞為主如：童話故事、兒歌等;有的以引發幼兒思考為主如：十萬個為什么等。當幼兒帶上耳機在沒有干擾的情況下，幼兒聽地更投入了。在傾聽的過程中，幼兒獲得了只有認真傾聽才能掌握信息，才能正確回答錄音機中提問的經驗。幼兒在邊聽邊閱讀邊思考的過程中，幼兒傾聽的目的性也就更強了。為了增強幼兒傾聽敏感性，于是我們在個別化學習中還創設了"紙偶戲"的活動內容，幼兒分為表演者和觀眾，表演者操縱著紙偶講故事。故事講完后，幼兒之間可以根據故事內容互相提問。由于每位主講者都是有備而來，自編故事的內容符合幼兒經驗，幼兒十分感興趣，很容易引起共鳴。幼兒喜歡聽，自然會調整注意力專注地聽。這一活動看似以講為主，但實際是聽在其后支撐，幼兒的首要任務就是"聽"，聽懂后，在其理解的基礎上，相互提問討論，在活動初期教師需作一些適當介入，通過提示、提問幫助幼兒掌握一些聽和提問的技巧，既激活了幼兒的思維又使幼兒從單向地聽到互動式地聽故事，提高傾聽的敏感性。
(二)在小組活動中增強合作傾聽提高幼兒傾聽技巧。傾聽的意義并不是被動地聽，人坐正、雙手放在腿上、眼睛看著老師，才說明幼兒在傾聽。這樣會使幼兒感到疲勞，學習情緒會受到壓抑，學習時就提不起精神，注意力不能集中，傾聽的效果比較差。采用小組合作交流、自主討論的形式可以給幼兒營造一種寬松、活潑、平等、民主的學習氛圍，在生生互動討論和交流中使幼兒樂意傾聽、學會傾聽，使幼兒成為學習的主人。如：《動物職業介紹所》中以小組學習的形式，讓幼兒討論如何幫其他小動物尋找工作，我們讓幼兒圍圈討論并要求每組要派一個小代表來說出小組討論的結果。這個任務需要小組每位幼兒必須聽懂同伴的發言，講述與別人不一樣的觀點，對小代表又提出了更高的要求，小代表必須學會傾聽每位組員的發言，記住以后才能講述。這樣既調動了幼兒參與活動的積極性，又巧妙地讓不同水平的幼兒提高了傾聽能力。
(三)在集體游戲中增強幼兒理解性傾聽能力。幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學作品五種，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養有不同的作用，在實際的工作中，我們應充分利用提高幼兒的傾聽水平。談話活動：有利于幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養成主動積極、集中注意、耐心傾聽的能力;有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現的情緒;有利于在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內容，及時捕捉有效的語言信息。講述活動：有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發現異同，從中學習好的講述方法。早期閱讀活動：有利于培養幼兒喜歡聽成人講述或朗讀圖書的內容，理解書面語言的能力。欣賞文學作品活動：有利于提高幼兒對藝術語言的敏感性，初步感受不同體裁的文學作品及其構成因素。在文學作品中學習有效的語言信息，就必須引導幼兒掌握邊聽邊記憶的傾聽技巧。如;平時有意識地引導幼兒傾聽一段故事或一首詩歌后，請幼兒講述作品大意或復述作品主要內容，培養幼兒善于抓住中心，及時從中捕捉重要內容，重點表達復述的能力。在傾聽中還要引導幼兒學習作品中造成優美動聽的效果的詞句變化，并教育幼兒提取這些詞運用到不同語境中，使幼兒真正有效地掌握傾聽技巧，在傾聽中豐富語言知識。聽說游戲：有利于幼兒學習聽懂教師對有關規則的講解，準確地把握和傳遞有席位區別的信息的能力。由于聽說游戲為幼兒提供的是一種不同于其他語言學習的場合，我們充分利用了幼兒喜歡游戲的特點，精心設計了許多有助于注意傾聽的游戲活動，在參與活動的實踐中培養幼兒的傾聽能力，有意識地提高幼兒積極傾聽的水平。如"猜一猜"是幼兒非常喜歡的游戲。一位幼兒先在老師準備的布袋中摸出一樣玩具，然后讓其他幼兒猜，他不能將玩具的名稱說出來，但他要說一段話來形容一下他摸到的玩具。剛開始時，有的孩子還沒等別人說完就搶著回答了，因為沒有聽完整，所以就沒有猜對，漸漸地通過幾次游戲活動，孩子們知道要仔細聽完小朋友的講述后再猜，這樣猜對的機會就多了。大班的孩子已經逐漸有了游戲的競爭意識，有幾個孩子還想到將小朋友們分為幾組，比一比哪組能猜得最多。在這樣的游戲環境中，幼兒能迅速把握和理解游戲中較復雜的指令，幼兒的傾聽積極性高了。
(四)其他活動--增強幼兒有意傾聽和聽記指令的能力。大班階段教師要強化幼兒的有意傾聽和進行聽記指令的訓練，開始可把幼兒所聽到的記憶任務與他們感興趣的活動聯系起來，然后逐步給他們提出一定的實踐任務，引導幼兒把聽、記與行動有機結合起來，并適當布置適合幼兒完成的家庭任務。如：在春游的前一天，讓幼兒聽清楚，準備物品的要求和明天游玩的地點和出發時間，讓幼兒回家告訴父母，和父母一起準備。第二天，教師進行詢問反饋，表揚完成任務的幼兒。
如果幼兒能在嘈雜的環境中能學會傾聽，那么在安靜的環境中傾聽能力就更強了。因此，我們嘗試在戶外運動中培養幼兒傾聽指令、傾聽游戲規則的能力。在這樣的過程中，幼兒借助于觀察講述者的手勢、表情，學習掌握了聽重點詞、句的方法，提高了傾聽技巧。
二、在培養大班幼兒傾聽能力組織實施中我們運用了以下策略。
(一)激發興趣策略："興趣是最好的老師"。濃厚的興趣是實現教學目標的內驅力，有了興趣，幼兒才能把心理活動指向學習對象，教師要把激發興趣作為培養幼兒傾聽能力的切入口。
首先要讓幼兒對教師及同伴的言談話語持有興趣，這樣幼兒才會集中注意力，愿意去傾聽。如：學習活動《動物職業介紹所》，在介紹故事主角的時候我沒有直接介紹故事的角色，而是用猜謎的方法，讓幼兒猜出故事的角色。在猜謎時我問："你們是怎么猜出來的?"在交流猜謎的方法中，幼兒懂得只有聽清楚謎語的每一個字才能猜出謎語。使幼兒學會理解、分析詞義，對猜謎充滿興趣，掌握了傾聽的方法，思維也處于活躍狀態。其次教學過程中寓教于樂，要采用形式活潑、喜聞樂見的游戲。傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，孩子的興趣就驟然而起了。以"玩"促"聽"，幼兒的學習就是在"玩"中進行的。如：在"我要上小學"的主題中，當幼兒在對小學生獎章感興趣的過程中，幼兒提出許多有關獎章的問題，教師讓幼兒帶著問題去收集資料尋找答案，然后組織幼兒交流開展爭章游戲。由于幼兒都十分向往爭取獎章，如何能得到獎章這是幼兒感興趣的話題，且有一定的經驗基礎;又針對大班幼兒喜歡競爭的特點，活動采用大獎賽的形式，為了能得到獎章幼兒圍繞一個又一個的問題展開討論進行答題，他們為了得高分就會仔細傾聽同伴的發言，補充自己不同的想法。在愉快地游戲中不知不覺地促進了幼兒傾聽能力的發展。最后還可以根據活動需要恰當的使用多種媒體進行教學，可以使教學更生動，學習氣氛更寬松，幼兒思維更活躍。如：閱讀《猜猜我有多愛你》"小兔來到了山腳下，它看見了什么?它又會想到用什么方法來表示愛呢?"此時，幼兒可以從課件畫面更清楚的觀察，超越了圖書的畫面拓寬了幼兒想象的空間。幼兒說："路有多長我就有多愛媽媽;天有多大我就有多愛媽媽;山有多高我就多愛媽媽…"此時課件大大調動了孩子的學習積極性、主動性，幼兒想象表達的越精彩，幼兒傾聽的興趣就越高。
(二)言語指導策略：教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞，而是通過交流和對話。教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發展乃至其他心理發展有更大的影響。語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲。教師在活動中針對不同的學習內容和不同特點的幼兒需要使用不同的語言。有時可以針對性的提問，有時機智的點撥，這都是讓幼兒建構自己知識和經驗的重要方式。有時老師抑揚頓挫、富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，能把孩子們地注意力給充分吸引，能使幼兒對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機;有時教學用語的簡明扼要、甜美童趣，能給幼兒非常明確的信息，幼兒會集中注意地去聽，這樣有助于幼兒理解性傾聽能力的培養。
(三)角色變換策略：教師在活動中作用的方式與作用的量的不同，教師與幼兒在活動中的互動關系也隨之出現變化。新型的和理想的師幼對話關系建立在對教師角色的重新定位基礎上，教師由主導者轉變為"幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"，教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究的師生互動。
(四)互動評價策略：社會心理學家認為，受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學習積極性的重要因素，也是培養幼兒傾聽的重要手段。
(五)榜樣示范策略：在教育實際中，我們往往注重培養孩子學會傾聽，讓孩子傾聽老師的所言，卻忽視了自己去傾聽孩子表達。其實，老師傾聽孩子表達，對加強老師與幼兒的交流，培養幼兒的傾聽能力有著非常積極的作用。因此，教師要做有心人，平時要善于用自己良好的傾聽行為去影響孩子。
(六)民主平等策略：我們會發現當與自己喜歡的對象交談時，彼此會互相吸引傾聽更為專注，良好的師生關系是實現師生傾聽對話的基礎。在教育過程中幼兒和教師的關系是合作學習者的關系，而非上對下的關系。教師的責任是為兒童創設一個良好的語言學習環境，教師作為支持者應與幼兒平等的交流與交往，其行為反應是"支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣…"這樣就有了與幼兒一起分享和協作的學習過程，在幼兒有需求的時候及時給予指導和幫助，教師將居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。
三、家園共同合作，共同促進幼兒傾聽能力的養成
要養成良好的傾聽能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合，持之以恒，才能促進幼兒的健康發展。目前很多父母教養方式都忽視了幼兒傾聽能力的培養，有的家長雖有此想法可缺乏正確的教育方法，針對傾聽教育在家長工作中出現的具體問題，我們通過以下幾個式開展工作：
(一)利用家長園地向家長宣傳，循序漸進幫助家長指導。在"家長園地"我們根據大班幼兒年齡特點設計了一系列的傾聽親子小游戲，每二周更換一次，請家長協助培養孩子有目的傾聽，逐步提高幼兒的傾聽水平。
(二)家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師先進的教育觀念、教育技能和教育經驗，提升家長的指導能力。如：讓家長觀摩了故事教學后，家長們感慨地說："一個故事可以蘊涵這樣多教育價值，我們平時給孩子講故事方法太單一了。"通過介紹、交流，家長們的觀念得到了更新，能有意識地配合幼兒園共同對孩子進行傾聽能力地培養，家教水平上了一個新臺階。在良好的家庭氛圍中，幼兒的學習興趣更濃厚了，傾聽能力也所提高，所有這些都為幼兒今后發展打下了良好的基礎。
四、研究的成效。
(一)幼兒傾聽能力的改變。
和期初幼兒傾聽現狀相比，通過培養幼兒知道了傾聽的重要性，學會了傾聽的禮儀、方法，能安靜耐心地傾聽他人的發言，不隨便插嘴，特別是幼兒在注意力集中，不做小動作這個方面進步很大，傾聽的專注性更強了;由于幼兒能專注的傾聽促進了幼兒理解性水平的提高，幼兒思維更活躍，語言表達也更完整清楚。
(二)樹立了正確的教育觀念。教師在培養幼兒傾聽習慣的同時，認識到傾聽對幼兒的語言發展、學習能力、良好個性品質形成起到了非常重要的作用。從傳統的說教過程轉變更注重與幼兒建立有效的師幼互動關系，學會運用案例提高自己分析反思的能力，積累了師幼互動的策略，從而實現了教育理念向教育實踐的轉化。
(三)提高了教師開展科研的能力。面對教學中的種種困惑，教師從以前更多的是埋怨到現在能學會思考，能考慮幼兒的年齡特點，思考自己的教育行為，學會用科學的方法解決實際困惑;從以前的不知所措到現在會查找資料、設計方案、在實踐行動中發現問題解決問題。深深地感到科研與自己的實際工作聯系的很緊密，基層教師的科研就應該從自己的工作實際問題中尋找切入口，教師們感到了開展科研的必要性和重要性，對開展科研有高的熱情。科研成果在全園推廣，全園教師深入開展《3-6歲幼兒傾聽能力培養的研究》被列為2007年區級課題。
(四)教師專業化水平的提高。在開展課題的過程中，課題組成員分別向區、市進行公開教學，受到了有關專家的一致好評。其中《爭章大獎賽》被列為區級示范課。課題組兩位教師分別在原有職稱的基礎上又通過評審，分別評為幼高級職稱和中高職稱，在業務上起到了引領作用。
(五)家長教育觀念更新，重視幼兒傾聽能力的培養。家教水平也上了一個新臺階，面對幼兒出現的問題，家長會與老師溝通、會尋找方法解決，在良好的家庭氛圍中，幼兒的學習興趣更濃厚了，傾聽能力也有明顯的提高。
參考文獻
[1]胡育.《學前教育科研方法指導》.上海教育出版社,2005版
[2]張加蓉、盧偉.《學前兒童語言教育活動指導》.復旦大學出版社,2005版.
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