語言是人類最重要的交際工具。幼兒心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。正如新《綱要》中所說的：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”可見，幼兒語言教育對促進幼兒語言表達能力發(fā)展的重要性是顯而易見的。幼兒教師當前所面臨的重要任務就是要努力培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，而靈活多樣的方法永遠是吸引幼兒的最好武器。

　　一、在寬松的語言環(huán)境中激發(fā)幼兒的表達興趣

　　不僅不同年齡段的幼兒，即使是同年齡的幼兒的語言表達能力也是有差異的，教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，鼓勵幼兒積極表達，并讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師應該給予糾正，但是要講究方法，以免給幼兒造成心理壓力，導致幼兒的挫折感或壓抑感，從而喪失說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

　　例如，有個幼兒對教師說：“老師，我媽媽說我要上大班了，就要賣苦力學習。”教師問他：“什么叫賣苦力學習呀?”他想了想說：“我媽媽說學習就得賣苦力。”教師又問：“什么叫賣苦力你懂嗎?”他搖搖頭說：“不懂。”教師告訴他說：“應該說，要努力學習。”像這樣用詞不當?shù)默F(xiàn)象在幼兒期是常見的，教師應及時給予糾正并讓幼兒把話說完，不能指責或嘲笑幼兒，要保護其自尊心和自信心。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。

　　教師在一日活動中還應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。如在室內為幼兒創(chuàng)設語言區(qū)(“新聞角”、“娃娃家”、“小商店”、“小醫(yī)院”等)，在自選活動時間或自由活動時間讓幼兒自由選擇活動地點開展語言活動，讓幼兒在特定的環(huán)境里借助各種材料扮演角色參加活動，以充分激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

　　二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

　　日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要途徑。教師通過談話可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，如發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達能力的發(fā)展程度等，也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正，增加有效指導幼兒練習表達的機會。幼兒在集體談話或個別談話中，由于語境比較輕松自由，較容易暴露自己的問題，同時也為教師提供了及時指導的契機。

　　1.發(fā)音不清晰

　　小班和中班幼兒雖然已有三四歲，但發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。同時，仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句的情形。如有的幼兒發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況，教師可以指導幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

　　2.代詞使用混亂

　　由于幼兒還處于自我中心階段，因此代詞的使用對他們來說，尤其對小班和中班幼兒來說，相對抽象和困難。他們分不清“你”、“我”、“他”的關系。在日常生活中，我們常常會聽到媽媽請幼兒叫爸爸回家吃飯，他可能會說：“爸爸，你媽媽喊你回家了!”針對這種情況，教師可以單獨與幼兒進行交流，在交流中拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導幼兒學說短句：“這是我的×××。”“這是你的×××。”“這是他的×××。”幫助幼兒分清三個代詞分別所代表的對象。隨著年齡的增長，一般幼兒到大班以后，代詞混用的情況都會好轉，但也存在個別幼兒有困難的現(xiàn)象，教師應根據(jù)具體情況有針對性地進行指導。

　　3.語句不完整、語序顛倒

　　語句不完整、語序顛倒是幼兒在語言表達中較常出現(xiàn)的一種語病。語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要功能是參與形成思維。沒有語言，思維就無法進行，而思維活動的成果必須借助語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進其構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于幼兒思維能力較差，常會出現(xiàn)構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如有個幼兒說：“我有新筆，媽媽買的，昨天。”針對這種情況，教師可以指導幼兒學習說話時先大致想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒就會講較短的一句完整的話了。

　　三、在傾聽與交流中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的主要途徑之一。在同伴中，幼兒說話不受任何限制，氛圍也更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿，或是糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可以注意傾聽幼兒與同伴之間的交談，相機糾正幼兒的錯誤發(fā)音或病句，促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

　　四、在語言交流及展示中增強幼兒語言表達的自信心

　　在幼兒教育活動中，教師應注重為幼兒提供語言交流的機會，利用多種形式開展一系列活動，增強幼兒語言表達的自信心。如開設“小喇叭”欄目，每天在固定時問讓六七個幼兒輪流到辦公室的廣播機前朗誦兒歌、講故事、介紹自己和家庭的情況，為幼兒提供一個展示自我和勇敢表達的機會。通過這種方式，可以大大調動幼兒的積極性，極大地滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，促使幼兒在增強自信心的同時提高語言表達能力。事實上，幼兒語言表達能力的發(fā)展是在幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，教師就應為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。這就需要教師不斷總結教學經(jīng)驗，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達能力起到積極的推動作用。

　　培養(yǎng)幼兒語言表達能力的途徑是多樣的，教師應根據(jù)幼兒的實際情況靈活指導。此外，由于教師是幼兒語言模仿的一個重要對象，因而要特別注意自身語言表達水平可能帶給幼兒的各種影響，要通過提升自己的語言表達水平如表述準確、流利、完整等，給幼兒以正確的示范，避免對幼兒語言表達能力的發(fā)展產生負面影響。

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