閱讀的重要性日益引起人們的關注，各國對閱讀教育的重視程度也日益明顯。在上世紀 70年代末80年代初，新西蘭教育家霍德威( Holdaway) 等人首創了一種成人兒童互動式早期閱讀法——分享閱讀。這一理論強調輕松愉快的學習，注重讓兒童充分享受閱讀帶來的快樂，有助于提高兒童對閱讀的興趣，而這種閱讀興趣對兒童今后讀寫能力的發展和學業成績起著關鍵作用。
經過幾年的分享閱讀教學實踐，筆者深刻地感受到;閱讀內容、途徑、形式的豐富和多樣性在分享閱讀教學中得到了一定的體現。我們更加關注到，閱讀形式的多元化在幼兒閱讀實踐中起到了重要作用。奕陽分享閱讀領讀音像資料的創編和使用，為幼兒提供了更為廣泛地閱讀材料和全新的視野，它以多媒體閱讀的形式豐富和延展書面閱讀的含義，使原本無聲的內容變得更加生動;它使閱讀的氛圍更加愉悅，傳遞著生動、具體、形象的教學信息，強調閱讀的交互性和閱讀的主體意識，帶領幼兒走進視、聽、操作相結合的閱讀世界，從而真正實現個性化的閱讀，使語言的學習更加具有潛移默化的特點，字、形、音、義的學習整合在音像材料中。因此，在幼兒園閱讀活動中適當地運用多媒體資源，促進幼兒閱讀是非常適宜且有效的。但筆者同時也認識到，分享閱讀領讀光盤缺乏互動功能，存在著對于一些重點詞匯或孩子想重復感受的詞，播放時往往不能瞬間實現反復傾聽和觀看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促進幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高。而電子智能交互式白板硬件以及與它相配套的軟件相結合的運用，為彌補這些缺憾，實踐更有利于幼兒的多媒體閱讀搭建了平臺。筆者運用此白板在幼兒園開展了以分享閱讀領讀教材為藍本，創編多媒體書的探索和實踐，它包含多媒體
課件、領讀教材、多媒體學件等等內容。下面以大班上學期讀本《我喜歡》為例，闡述我的觀點和做法：
一、優化分享閱讀電子教材，吸引幼兒閱讀 根據行為主義心理學和教育理論，刺激反應是語言學習的必備條件之一。教育心理學實驗表明，學習效果同學習者的感官功能有很大關系。分享閱讀領讀教材以聲音、圖畫、影像等多種形式呈現教學內容，不僅有利于對學生形成多種感官的刺激，產生多元化效應，而且可以極大地吸引學生的注意力并保持有效注意的長久性。因此，啟發教師在分享閱讀電子教材的基礎上，利用電子智能交互式白板進一步優化效果，用超大觸摸屏顯示、用手指輕按白板就能代替鼠標完成操作的直觀簡便效果，迅速吸引孩子的眼球，抓住孩子的好奇心，加強了多媒體教材的生動性和有效性，實現最大限度的視覺共享，有利于激發使幼兒閱讀積極性，提高幼兒閱讀的興趣。
1、自制的多媒體書---
課件 分享閱讀領讀光盤它是一個視頻播放的音像教材，幼兒能一句句、一段段聽，想重復聽還需拉動鼠標或點擊倒退，且不能很快找到自己想要傾聽的部分，一些重點詞匯或孩子想重復感受的詞，播放時往往不能瞬間實現反復傾聽和觀看的意愿。因此，在分享閱讀領讀光盤的基礎上，教師有意識地使用電子智能交互式白板，將讀本畫面制作成讀本的動畫版，它既可以作為活動的課件，也可以作為幼兒使用的學件，既能實現整句整段的播放，又能實現反復傾聽單個詞的效果，幼兒只需用手指點擊任何一個字、詞、句或形象等，它都立即伴有該詞語的發音。如: 《我喜歡》第一頁“白云喜歡在藍天上飄來飄去”，孩子們被飄來飄去朗誦的意境吸引，經常在聽到這個詞時自然地顯示出非常陶醉的神情，有的孩子還邊聽還邊情不自禁地做起了動作。教師運用白板相配套的軟件，把這本讀本或讀本的某一頁制作成可操作的課件，當幼兒手指點擊“飄來飄去”時，就會立即伴有飄來飄去的讀音，鼠標放在白云或藍天上，就會伴有相應的發音，且多次點擊孩子可以反復感受，孩子們注意力高度集中。且感覺這種自制的多媒體課件，對幼兒的口語表達非常有益處，效果是其他教材不能比擬的。
2、自制的多媒體書---領讀材料
孩子們在朗讀的過程中，經常想自己的聲音也能從多媒體里和畫面同步播出來該多好呀!也能像領讀光盤里的叔叔、阿姨一樣領讀就更棒了!而電子智能交互式白板具有存儲聲音的功能，教師不僅可以現場存貯聲音，還可以靜止畫面回放自己的聲音，根據教學需要進行主動調控、快捷交互，方便的播放，把自己的讀音與領讀光盤相對照，從而增強趣味性，提高語感和語速及普通話的學習。如：在區角活動中，幼兒紛紛用電子智能交互式白板播放領讀光盤《我喜歡》，研究語音語調的變化，并且利用它的錄音、存儲和回放功能把自己讀書的聲音錄下來，并回放，聽聽哪個方面讀得好，哪個部分還不夠，再加以修改，多次反復，幼兒樂此不疲。而且利用進餐前的過渡時間，由大家推薦播放孩子自制的領讀教材帶著孩子們一起朗讀，這時每個孩子都期望著能播放自己的作品，坐得特別端正、聽讀得特別有勁、特別專注，哪怕孩子們一個小小的評價都會讓領讀的孩子回味好半天。由此可見，自制多媒體領讀教材對培養幼兒有感情的閱讀、自主的閱讀和安靜的傾聽非常有效。
二、創編分享閱讀多媒體書，激發幼兒閱讀 陶行知先生主張教學方法是“教學做合一”。把教學內容穿插在好玩、有趣的游戲中進行，讓學生在玩中學，學中玩，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，并不斷產生 “做”的需要，以不斷獲得新的動力，不斷得到新的發展。我院采用的電子智能交互式白板，它具有靈活、隨意的界面交互功能，它能實現PPT的功能，且比PPT操作更方便快捷、簡單，可以直接以手為鼠標進行操作和手寫文字，有利于提高幼兒主體性思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力，激發幼兒閱讀的主動性。因此運用電子智能交互式白板進行分享閱讀多媒體書的創編是非常可行而有益的。
1、創編的多媒體書---電子讀本
無論是分享閱讀領讀光盤還是自制的多媒體課件、存儲聲音的閱讀等，它都是以固有書為藍本進行制作的。以《我喜歡》為例，上述三種多媒體教材呈現的是讀本本身固有的內容：“白云喜歡在藍天上飄來飄去”、“青蛙喜歡在荷葉間跳來跳去”、“蝴蝶喜歡在花叢中飛來飛去”等，雖然能高度吸引孩子，抓住孩子的好奇心，從而激發孩子的求知欲和閱讀積極性，提高閱讀的興趣，但對促進幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高還不夠。而運用電子智能白板和相配套的軟件，幼兒只需直接以手為鼠標，從圖庫中(顯示屏的左邊界面)以拉動的方式找出任何一張需要的圖片(拉至顯示屏的右邊界面)，手寫插入需要的文字，孩子就能根據選擇的讀本或自己創編符合自己意愿的電子讀本。如讀本《我喜歡》，教師啟發幼兒結合主題《動物，我們的朋友》，創編電子版的《我喜歡》：首先告訴孩子圖庫里有許多的動物，然后啟發他們把喜歡的動物找出來，(引導幼兒在大屏幕的圖庫中自由選擇自己喜歡的動物圖片)，然后說一說它喜歡在什么地方，干什么?(引導幼兒在大屏幕的圖庫中找出與這個動物相匹配的背景，如：松樹睡覺的樹洞)最后啟發孩子配上相應的文字(如：樹袋熊在樹上跑來跑去等)，經過操作后，呈現的是配有相應文字的，孩子自己喜歡的動物在相對應背景中的大畫面，如：螃蟹在池塘里夾來夾去等。這種方式備受孩子的喜歡，幾乎整個環節孩子的思維都處在高度興奮、高度運轉的狀態中，主動思考、主動遷移，逐漸把“遷移”內化為一種“思維”的方式，逐步把興趣轉變為愛好。
2、創編的多媒體書---排圖講述
排圖講述是提高幼兒閱讀興趣和能力的有效方式。傳統的排圖講述，教師需要把書拆開成若干頁或用一張張手繪的方式、照片的形式才能實現，前者不僅破壞書本，而且雙面的圖往往有一面在排圖時被遮擋，效果不理想;而后者則浪費大量的人力、物力、財力，得不償失。電子智能交互式白板兼容PPT的功能，且更優于PPT，教師只需把幼兒的任何一個讀本，不論是電子版的、還是傳統的教材，用數碼相機拍攝下來放進圖庫，就能很輕松地制作出一本本可拆裝、可更改的“書”。如果是固有的書籍，幼兒輕松地觸摸屏幕從圖庫中把圖片一張張拉動出來，放在右界面(效果區)形成像PPT一樣的若干頁，根據書的內容順序上下拉動左邊界面(功能區)的小圖片就可進行排圖，且只需輕敲白板就能實現翻頁功能進行講述，既實現了想快就快、想慢一點就慢一點的個性化讀書，又幫助幼兒進一步加深故事情節發展順序的認識和記憶。如果是創編的電子讀本，就可有意識地把原有的文字或圖片刪除，引導幼兒根據圖片再次創編內容和順序進行排圖講述，如：《我喜歡》，使用第一種方法只需把書的每一頁拍下來，并把照片存進白板圖庫，然后使用電子智能交互式白板自帶的軟件就能進行排圖講述;創編版《我喜歡》則可使用第二種方法，就如創編的第2頁是“貓頭鷹喜歡在樹上看來看去”有的孩子把動物和背景重新組合，形成了新的畫面---貓頭鷹在稻田里，有的幼兒把文字調整為“貓頭鷹喜歡在樹上飛來飛去”，有的幼兒干脆打亂順序重新編排等多次操作，玩法不盡、創意不斷。多媒體教材可反復使用的特性，不僅大大提高了電子讀本的閱讀率、減少了制作成本和時間，提高了效率，而且突出了幼兒的主體地位，逐漸把“要我用”轉化為“我要用”。
3、制作的多媒體書---學件
在英語教學中教師深刻地感覺到，一些游戲化的學件是幼兒百玩不厭的，是幼兒學習和知識鞏固的非常有效的多媒體教材。由此想到，可以有意識制作一些與閱讀相關的多媒體學件，投放在區角供幼兒游戲，為教學目標的達成提供更多的幫助。如《我喜歡》，教師可制作一些供復述句式的連線游戲，把圖或文的動物和背景分成左右兩邊，一邊是若干個小動物，一邊是若干幅小背景圖，幼兒不僅可以利用電子智能交互式白板手寫的功能左右連線，邊念邊復述句式，加深幼兒對動物習性的認識;而且還可以利用觸摸功能隨意調動位置后再連線，幫助幼兒實現不以位置為轉移的，對動物習性知識和句式的真正掌握。還可制作一些填圖游戲，如第5頁“駱駝喜歡在沙漠中走來走去”，駱駝和沙漠這四個字筆畫都比較多，比較難識別，在制作學件時，首先刪除駱駝和沙漠這四個字，在駱駝和沙漠的位置打上括號，然后請幼兒把配有文字相應的動物小圖片(駱駝、沙漠)利用電子智能交互式白板觸摸功能移入括號中，形成圖和文字并茂的句子閱讀，降低了學習的難度，幫助幼兒增強了自信心，加深了形、意的聯接，特別是對一些能力較弱的幼兒非常有益。這種游戲化的益智學件，簡單、輕松而又富有挑戰性，幼兒操作和閱讀的積極性會更高、語言的學習效果會更好，逐漸使“要我讀”，轉變為“我要讀”、“我想讀”，使讀書的“ 興趣”逐漸轉變為“愛好”。
以分享閱讀領讀教材為藍本創編多媒體書的閱讀教學，為幼兒園教學提供了新的閱讀模式、新的視野，它在閱讀活動中的運用不僅能夠達到良好的效果，并且為幼兒從小培養低碳生活意識打下基礎，對于今后的閱讀教學有非常積極的作用。本人對于此研究和實踐，還只是一個初步的嘗試和探索，今后將進一步致力于多媒體讀本的創編和自制實踐，探索更適宜、更科學地促進幼兒閱讀的策略和途徑。如果分享閱讀能有此類便于攜帶、內容豐富的多媒體書，那將會實現事半功倍的效果。愿分享閱讀明天會更好!
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