一、現狀分析 早期的幼兒教育提倡集體教學，幼兒一日的學習與活動被人為地分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現了一個轉換時間，被稱之為過渡環節。《綱要》第三部分指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”這使得幼教界又一次重新審視和關注一日活動中過渡環節的問題。
二、定位與特征分析
（一）過渡環節的定位
我們對一日活動中的過渡環節進行了重新的定義，認為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環節，過渡環節是一日各活動中的“驛站”，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質。因此，在過渡環節中，我們應當允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態出現，允許有不同風格和性質的活動出現。
（二）過渡環節的特征分析
第一、過渡環節中存在教育價值
從幼兒的方面來說：在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。因此，我們在實踐中將“過渡環節”作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區。
第二、幼兒身心發展的需求與教學的需求兩種節奏的存在
在幼兒一日活動的過渡環節中，存在著兩種節奏：其一是教學活動的組織與安排，這一節奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動時間安排都是從這一節奏出發的；其二是幼兒的身心節奏，在傳統的一日活動過渡環節的處理中，這一節奏并沒有被提到足夠重視的程度。
幼兒心理學中強調：“教學活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯系。教師如果不顧幼兒身心發展的特點……對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產生心理上的疲勞。”所以，幼兒園的一日活動中需要過渡環節，不僅是為了適應日常教學活動有節奏的更替的需要；還是為了適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。
三、過渡環節的處理方法
1、適時延長過渡環節
在每日發晨間活動后，我們班有了一段自主活動的時間，這是我們班孩子最熱鬧的時候。有的孩子拿著各種各樣的工具去給自然角的植物澆水；有的孩子抓起沒完成的區域活動繼續完成；愛說話的孩子在一旁講著永遠也說不完的悄悄話；好動的孩子會乘著這個間隙跑幾圈；安靜的孩子在一邊翻看著圖書┅┅。雖然，所有的一切在外人看來會是一片亂遭遭的景象，有些孩子會無所事事，有些規則還未形成，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。
（2）故事與游戲
在一日活動中教師延長了一部分的過渡時間，讓經過集體活動的幼兒能有自由活動的時間，但這樣處理后也帶來了一個問題，幼兒沉醉在這一小塊的時間中，使下面的環節很難進行。于是教師將故事和游戲等方法引入其中，來吸引幼兒興趣，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。
2、調整作息時間融合過渡環節
我們知道現行的作息時間中有不少的過渡環節是完全不必要的，那如何來處理這些不必要過渡的環節呢？我們通過調整作息時間，使活動之間互相融合，盡量減少了一些不必要的過渡環節。
從調整前后的作息時間中，我們可以非常明顯地發現，調整前的時間表中，每個活動都有比較嚴格的時間規定，一日活動的整體時間被切分為小塊；而調整后的時間表中，比較突出的是版塊式的時間，將可以合并，可以由教師自由支配的時間進行融合，避免環節頻繁轉換帶來的不必要的過渡時間。它的優勢在于：增加彈性的時間，給教師靈活組織教學的機會：擁有自我安排和分配的時間，利于幼兒的自主調節。
3、低結構活動中弱化過渡環節
過渡環節對于幼兒整個的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。因此，依據過渡環節的這一性質，我們采用了弱化的方法來處理過渡環節。也就是說，將集體活動從高結構轉化為開放的，低結構的活動，使前一活動順利、自然的過渡到后一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。這對于貫徹《綱要》精神，弱化不必要的過渡環節是非常好的一種手段。
四、結論與思考
我們發現在合理、充分發揮過渡環節教育價值的過程中，教師和幼兒都有不同的收益。
從教師的角度來說，最大是轉變是：教師的觀念得到了更新，行為有了本質的變化，過渡環節以及一日活動的組織都從教師的主觀控制轉換到了幼兒的自主調節。從幼兒的角度來說，在有序自由的氛圍中幼兒獲得了自主能力的極大發展，從事事尋求幫助到獨立地解決問題；從關注自己到考慮同伴的需求；從獨自游戲到結伴游戲，孩子的能力有了大幅度的提高。
【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園江蘇213000】
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