摘要：強調(diào)幼兒學習主體性觀念并不是說教師就可以成為教學活動中的旁觀者，實現(xiàn)幼兒主體性必須是以教師的主導性為前提，應該根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點加以引導、組織、實施并科學地開展各項活動。
關鍵詞：主體性 情境教育 主導性
現(xiàn)階段，幫助教師轉變傳統(tǒng)教育觀念是幼教改革中的一個重要任務，隨著幼教改革的不斷深入，發(fā)揮幼兒園教師主導性和幼兒學習主體地位已經(jīng)逐步成為教師共識。幼兒是否主動發(fā)展是促進幼兒全面素質(zhì)和個性發(fā)展的關鍵，本文淺析如何發(fā)揮幼兒教師的主導性作用，促進幼兒的全面發(fā)展。
一、科學認識幼兒的發(fā)展
作為幼兒教育工作者要充分地認識到幼兒是教學活動的中心，幼教工作是幼兒教師有目的、有計劃、科學地引導幼兒參與教育的過程，促進幼兒發(fā)展的活動。所以說幼教教師主導性很重要，它不能代替幼兒的發(fā)展，而幼兒的發(fā)展也應該是主動接受。因此，幼教工作者必須對幼兒是主體地位給予足夠的認識，在各項教育活動設計中應該充分考慮到幼兒的主體性。
二、正確處理幼兒主體性與教師主導性之間的關系。
新課程標準提出幼教工作中以幼兒的學習為主體，教師用科學的方法加以引導。因為他們是不同的個體，他們有著不同的思維，應該從小培養(yǎng)他們養(yǎng)成一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡偏小，都還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。在如今的教學過程中，要強調(diào)學生才是學習的主體，我們應該激發(fā)學習的積極性和調(diào)動他們的學習興趣，更大程度地開發(fā)他們學習的潛能才是最重要的。教師應該注重情感教育，注意情感的誘發(fā)，有效地提問引起幼兒正確的思考，有了思考，幼兒才會學會探索，才會因自己找到答案而享受到學習的樂趣。
強調(diào)幼兒學習主體性觀念并不是說教師就可以成為教學活動中的旁觀者，幼兒主體性的實施必須以教師的主導性為前提，應該根據(jù)幼兒的發(fā)展期情況去引導、組織、安排開展各種活動。雖然在教學活動以前教師已經(jīng)針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等因素進行了一定的分析和準備，也充分地考慮到了個性特點，但是幼兒教師所教的內(nèi)容不一定能全部被接受，幼兒們會選擇性地接受教師所教的內(nèi)容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現(xiàn)。
幼兒之間不同的興趣和不同的水平造就了他們所選擇的教學內(nèi)容可能是教師所組織教學活動之外的，教師很可能自己也沒有意識到隱形教育的影響。不同的孩子他們在選擇的時候肯定會不同，正像這個世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇也是如此。在教學活動中，幼兒對自己不適合、不符合自己經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教學內(nèi)容是不感興趣的，也不會主動配合完成，常常表現(xiàn)為注意力分散、、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調(diào)節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當?shù)姆磻托袨闀璧K幼兒的個性發(fā)展。
三、情境教育，促進幼兒發(fā)展
創(chuàng)設環(huán)境給幼兒制造一個舒適的學習環(huán)境，通過創(chuàng)設一個恰當?shù)沫h(huán)境和材料來激發(fā)孩子們得興趣，給孩子們擁有自主選擇和使用的權利。幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性。現(xiàn)實中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。
四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長
幼兒在學習過程中，不但需要教師的引導還需要教師也參與到其中，讓幼兒能夠深深體會到教師對自己的關愛和教師的平易近人。通過一些游戲玩法很好地鍛煉了自身的能力。在教學活動中，教師往往扮演了一名合作者的角色，能體會到很多成長的經(jīng)歷。在和幼兒相處一段時間，能夠給教師帶來更多的啟發(fā)，讓教師將這些啟發(fā)合理地運用到教學活動中來。
五、學會反思，在探索中不斷提高自身水平
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在教學前進行反思，能使教學成為一種實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
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