繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本是表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本包含著豐富的文學(xué)和藝術(shù)內(nèi)涵，顯現(xiàn)著作者的想象和智慧，優(yōu)秀的繪本作品能讓兒童在對畫面的感知中，最早地得到文學(xué)和藝術(shù)的美感熏陶，對兒童的健康成長有著重要的作用。3―6歲兒童處于直觀形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期，繪本以畫為主，字少而畫面豐富夸張，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合3―6歲兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。正是基于繪本閱讀對幼兒語言學(xué)習(xí)、閱讀興趣、藝術(shù)情操、性格品質(zhì)等方面的獨(dú)特作用， 繪本教學(xué)悄悄地進(jìn)入了幼兒園教師的視野，成為幼兒園早期閱讀的重要方式。那么在幼兒園一日活動(dòng)中，如何開展繪本教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本對幼兒多元發(fā)展的獨(dú)特作用呢？結(jié)合我園繪本教學(xué)活動(dòng)的開展，筆者總結(jié)了繪本教學(xué)四步法淺談開展繪本教學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)。
　　1 精選繪本，符合幼兒的年齡特點(diǎn)
　　 開展繪本教學(xué)的第一步就是為孩子選擇好的繪本故事，繪本故事內(nèi)容豐富多彩，包含童話繪本故事、百科繪本故事、藝術(shù)繪本故事、生活繪本故事、兒童文學(xué)繪本故事等，豐富多彩的繪本既能豐富幼兒的閱歷又能讓孩子在閱讀中找到快樂。面對內(nèi)容如此豐富的繪本故事，作為教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征精選繪本，篩選適合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒日常生活的繪本故事，才能激發(fā)孩子的興趣，引起孩子的共鳴，促進(jìn)孩子的成長。
　　 在精選繪本故事時(shí)，為了讓小班孩子更好地讀懂繪本，教師應(yīng)根據(jù)孩子的閱讀能力，為孩子選擇畫面單一的繪本吸引小班孩子的眼球和注意力，讓他們直截了當(dāng)?shù)仃P(guān)注到畫面的主要內(nèi)容，如：《小藍(lán)和小黃》、《好餓的毛毛蟲》；內(nèi)容上應(yīng)選擇貼近小班幼兒日常生活的簡單故事，如：《是誰嗯嗯在我頭上》、《喝湯嘍，擦一擦》、《小鞋子，走一走》。中班幼兒注意力、觀察力、想象能力、語言表達(dá)能力都有較大的提高，教師在為幼兒選擇繪本時(shí)既要關(guān)注貼近生活具有童話色彩，又要注意豐富繪本的內(nèi)容，提高幼兒的閱讀興趣，如：《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我愛大自然》、《你看起來好像很好吃》、《誰在哞哞叫？》等。大班幼兒隨著年齡的增長變得愛學(xué)、好問、有較強(qiáng)的求知欲，并且開始對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在為幼兒選擇繪本時(shí)更加要注意拓展幼兒的視野，選擇能引起大班幼兒思考、想象、創(chuàng)造的繪本故事，如：《我爸爸》、《小薇向前沖》、《爺爺一定有辦法》、《蚯蚓的日記》、《幸福的大桌子》等。
　　2 研讀繪本，挖掘繪本的核心價(jià)值
　　 隨著繪本故事走入幼兒園教師的視野，許多老師繪本教學(xué)的第二步就是將繪本故事作為集體教學(xué)活動(dòng)的素材，但是大部分老師更加關(guān)注的是為孩子們讀繪本的故事內(nèi)容，而忽略了對圖畫的欣賞、感受以及對繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵和核心價(jià)值的理解。繪本以圖畫為主，借助豐富的圖畫讓孩子把閱讀文字變得簡單，繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。在利用繪本故事設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該深入反復(fù)研讀繪本，既要關(guān)注繪本的文字，也要關(guān)注繪本的圖畫。在利用繪本設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對繪本的故事內(nèi)容和圖畫進(jìn)行合理、適當(dāng)、科學(xué)的篩選，選擇繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵和核心價(jià)值來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到集體教學(xué)活動(dòng)的目的。
　　 例：繪本故事《小黃和小藍(lán)》就是黃色和藍(lán)色兩個(gè)色塊加上一大堆爸爸媽媽、好朋友色塊演繹出的一場轟轟烈烈的關(guān)于“融合與愛”的故事。教師選擇繪本故事《小黃和小藍(lán)》作為小班幼兒美術(shù)活動(dòng)《抱抱好朋友》的素材，結(jié)合小班幼兒的年齡特征，活動(dòng)目標(biāo)定義為“復(fù)習(xí)藍(lán)、黃、綠三種顏色，通過故事了解藍(lán)色和黃色混合會(huì)變成綠色；能用綠色進(jìn)行棉簽情景添畫，樂意參與美術(shù)活動(dòng)和玩色游戲；初步感知兩種顏色配色后會(huì)發(fā)生變化，培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力�！睘榱诉_(dá)成集體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，教師對繪本故事的內(nèi)容和畫面應(yīng)進(jìn)行合理的篩選，選擇繪本前幾頁的畫面內(nèi)容，并將故事進(jìn)行重新的改編，制作一本全新的繪本大書，通過畫面單一、內(nèi)容簡單的繪本故事，生動(dòng)直觀的讓幼兒理解“藍(lán)色和黃色混合會(huì)變成綠色”，讓三原色、色彩的混合變色等知識變得生動(dòng)而富有童話色彩。
　　3 “悅”讀繪本，升華故事的情感主題
　　 在集體教學(xué)活動(dòng)中讀繪本教師僅僅選擇了繪本中能為集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的內(nèi)容和畫面，然而并未和孩子一起完整品味繪本故事的內(nèi)涵，感受繪本故事所要表達(dá)的情感和主題。因此，教師在集體教學(xué)活動(dòng)之后的第三步就應(yīng)該為孩子繪聲繪色“悅”讀繪本，引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)，升華繪本故事的情感與主題。在“悅”讀繪本時(shí)，可以采取以下方法引導(dǎo)幼兒感受故事的情感與主題：
　　 猜：無論什么書，封面最先映入讀者眼簾，在看繪本之前，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，看看封面上有什么，猜一猜他們會(huì)發(fā)生什么故事，引起幼兒閱讀繪本的興趣。如：在為幼兒講《小豬變形記》的故事時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察：這是誰？他和其他小豬有什么不同？猜一猜他為什么會(huì)有鳥的翅膀和尾巴？故事叫什么名字？猜猜小豬怎樣變形？
　　 看：看即看環(huán)襯，環(huán)襯是封面與內(nèi)頁之間的一張襯紙，環(huán)襯往往不僅僅是一張裝飾畫，他與繪本的故事內(nèi)容息息相關(guān)，不僅僅告訴你故事中有什么角色，有時(shí)環(huán)襯就能概括故事的主要內(nèi)容。仍舊以《小豬變形記》為例，本書的環(huán)襯上從左到右是仰視著別人的干凈小豬、長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠和頭上的鸚鵡、泥塘里打滾的臟小豬，教師在為幼兒讀繪本時(shí)可以引導(dǎo)幼兒觀察圖上有些什么動(dòng)物？他們是誰？進(jìn)一步引起幼兒閱讀的興趣。
　　 讀：讀繪本正文時(shí)，教師應(yīng)該把握“繪聲繪色”的原則，要用自己的聲音、自己的感受，生動(dòng)幽默的語言、適當(dāng)?shù)闹�體動(dòng)作，把繪本故事的快樂、滑稽、喜悅、美感淋漓盡致的表現(xiàn)出來，讓繪本美好的體驗(yàn)長留在孩子們的記憶之中。如：教師在為幼兒讀《小豬變形記》時(shí)，應(yīng)該通過生動(dòng)滑稽的語言把小豬的百無聊奈、奇思妙想、氣呼呼、垂頭喪氣、驚喜表現(xiàn)得淋漓盡致，在小豬每變完一種動(dòng)物沒有得到認(rèn)同時(shí)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒猜測故事的情節(jié)和發(fā)展，激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的共鳴。
　　 品：大部分繪本故事精彩的封底都是不容錯(cuò)過的，它可能和封面或環(huán)襯組成了一副完整的畫，它像故事的延續(xù)，引領(lǐng)孩子們?nèi)ニ伎�、去表達(dá)、去創(chuàng)造。教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒對封底的觀察，品味繪本故事所要表達(dá)的情感、主題和內(nèi)容�！缎∝i變形記》的封底和環(huán)襯就形成了強(qiáng)烈的對比，環(huán)襯上干凈的小豬、泥塘打滾的小
　　豬表達(dá)了對其他動(dòng)物的羨慕和向往，封底上的小豬背對其他動(dòng)物在泥塘里快樂的打滾，表達(dá)了小豬終于找到了屬于自己的快樂，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對比觀察，讓孩子們感受并明白做真實(shí)的自己最快樂，從而升華繪本所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。
　　4 共讀繪本，感受圖文的閱讀情趣
　　 繪本教學(xué)第四步即在閱讀區(qū)中共讀繪本，共讀繪本的方式多種多樣，既可以師生共讀、也可以親子共讀、同伴共讀。教師除了組織幼兒集體欣賞繪本外，還可以將幼兒喜愛和熟悉的繪本故事投放到區(qū)角游戲中去，讓孩子們在閱讀區(qū)中與老師共讀、與同伴共讀，共讀的過程中可以老師讀給孩子聽、孩子讀給老師聽、孩子讀給同伴聽、孩子讀給自己聽，在共讀的過程中師幼、同伴一起讀一起學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了知識，又增添了師幼與同伴的感情交流。在閱讀區(qū)中還可以結(jié)合繪本故事的情感和主題，以故事表演、繪畫、自制繪本圖書等多種形式讓幼兒表達(dá)自己對繪本故事獨(dú)特的理解和見解，師幼、同伴共同享受繪本閱讀這個(gè)快樂的過程。
　　 有人說“繪本是既高深又輕淺的兒童哲學(xué)”，繪本總能通過小故事講出生活中的大哲理，讓我們和孩子們一起快樂讀繪本，讓我們和孩子一起在繪本的世界中共同成長。

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