[摘要]新農村建設造就了一批特殊的幼兒園家長群體，這對幼兒園的家園互動、家教指導提出了更高的要求。面對這種新形勢，幼兒園要注重探索家園溝通、合作的新思路、新途徑、新方法，尋求適宜的分層溝通方式。通過與不同的家長溝通和交流確定不同的教育策略，提高幼兒園教學的有效性。
　　[關鍵詞]新農村；家園溝通；分層策略
　　
　　一、問題提出
　　
　　幼兒的身心發育較不成熟，他們對成人的依賴性較強，而且根據現代心理學的研究，幼兒期是人生最重要的奠基期，兒童的性格、信心、感情等方面的發展都與其同家長的親密程度密切相關。所以，為了孩子的健康成長，家長需要密切配合幼兒園的教育教學，而幼兒園也需要為家長的配合提供條件。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
　　家園合作的教學模式為家長和幼兒園的合作提供了平臺，但目前幼兒園使用的家園溝通途徑大多形式相同，如舉辦家長學校、成立家委會、開放家長參觀日、讓家長參與幼兒園活動、組織親子活動、利用家訪或家園聯系欄(簿)等。這種統一的溝通方式盡管在形式上滿足了家園合作的要求，但卻缺乏針對性和成效性，往往使家園合作流于形式而難取得實質的教育效果。
　　當前的新農村建設使得城鎮人口急劇增加，在城鄉結合部的一些幼兒園尤其面臨著家園合作的難題，這主要是因為幼兒園面臨著更加多樣化、差異性更大的家長群體。這些不同的家長群體以及他們在對待幼兒教育態度上的差異對當前城鄉結合部的幼兒園教學構成了嚴峻的挑戰。改善傳統的家園合作形式，實行家園溝通分層策略有助于改善這些幼兒園的教育教學環境，增強其教育教學效果。
　　
　　二、實施家園溝通分層策略的原則
　　
　　(一)公平性原則
　　實施家園溝通分層策略的目的在于關注家長的差異性，增加家園溝通的實效性，但在實踐中對家長群體的人為分層本身就帶有感性的色彩，或者稱為“準偏見”。因此，家園溝通分層策略的實施最容易出現的問題就是注重差異性而忽略公平性。基于此，在落實家園溝通分層策略的過程中必須堅持公平性的原則，只有這樣，家園溝通策略才能有效落實。
　　
　　(二)教育性原則
　　教育性原則就是家長和幼兒園的溝通要以兒童更好的接受教育為根基，以兒童的發展作為中心任務，避免教育淪為利益的工具。在現實的教育教學中如果偏離了這一原則，家園溝通分層策略就容易走向異化，進而出現為了溝通而溝通的情況，或者即使溝通存在但其目的在于籠絡家長，吸引生源，以喪失教育性為代價進行的家園溝通是不足取的。
　　
　　(三)服務性原則
　　服務性原則主要是就幼兒園來說的，一般來講，在幼兒教育中，幼兒園一方屬于專業教育機構，擁有專業知識和技能，在指導幼兒教育中居于主導地位。家園溝通也主要表現為幼兒園爭取家長的配合。因此，幼兒園必須樹立服務意識，在幼兒教育教學中，兒童處于主導地位，幼兒園爭取家長的配合其目的是為了服務于兒童的健康成長。過去很多公辦幼兒園的教師對家長采取的是一種高高在上的態度：“我們說什么家長都得照著做”；而今很多民辦園的教師對家長采取的是迎合的態度：“你們怎么說我們都照著做”。從根本上來說這兩種態度都偏離了服務性的原則，幼兒園必須站在教育的立場，以服務的意識來促進幼兒教育教學的開展。
　　
　　三、實施家園溝通分層策略的路徑
　　
　　(一)量體裁衣――按照家長文化素質水平分層
　　在充分了解家長情況的基礎上，以家長文化素質水平為基準對幼兒園溝通對象進行分層交流，具有很強的現實性和可操作性。
　　1.高起點型家長――發揮“領頭羊”作用。
　　這類家長的特點是接受過較好的教育，從事教師、醫生、大型企業管理等工作，家庭條件較好，對幼兒教育有較為積極的態度，并且擁有一定的教育知識。但這類人群往往有較高的自我認同感，對子女有過高的期望，對保教人員有很高的要求。 在面對這類家長時，幼兒園需要立足于增加他們的主動性和積極性，鼓勵他們在家園溝通中發揮積極的作用。比如成立家長智囊團和講師團，讓這些高起點的家長為幼兒園的大型活動做策劃，為幼兒園的發展獻計獻策，發揮各自的專業特長為家長學校、班級家長會講課。同時，這類家長對新興媒體也比較熟悉，而且多數家庭具備利用新興媒體的條件，因此利用新興媒體與這些家長溝通具有較強的現實可行性，溝通形式可以選擇博客、QQ群等。這樣的溝通成本低，效果好，而且占用教學時間較少。
　　2.積極配合型家長――發揮“后援團”效應。
　　積極配合型家長在城市化進程以前多以農耕或小企業的手工作業為主要謀生手段，學歷以初、高中為主。他們大多對幼兒教育不夠了解，但卻比較重視幼兒的教育。他們在同幼兒園的溝通中一般與老師的關系比較融洽，樂于聽從老師的意見，積極配合老師的工作。對待這類家長，在溝通中要積極鼓勵他們參與幼兒園的各項活動，在參與活動中增強他們育兒的科學觀念，引導他們發揮自己的特長參與幼兒園的活動。以種植園地的創設與管理為例，由于幼兒園的老師趨于年輕化，較少有種植等方面的經歷和經驗，此時發動這類家長，向他們討教種植和管理種植園地的知識與經驗，邀請家長帶領孩子一起進行一些種植活動是十分適宜的。這些活動的開展既能調動家長的積極性，又能保證教學的順利進行。同時，由于在城市化進程中，很多農村家長暫時沒有工作，在孩子外出參加社會活動時，可以組織一些這樣的家長擔任防護隊員，讓他們做老師的助手，共同做好安全保障工作。
　　3.迷茫被動型家長――立足于“理解”的基點。
　　這類家長主要以打工者為主，他們工作、居住地不穩定，經濟收入低，家庭環境較差，以“有人看管孩子就行”為目標，大多不具備教育孩子的能力，而且對孩子關心不夠。因為忙于生計，他們沒有時間參加幼兒園活動，較少與老師主動溝通。與此同時，由于各種原因造成的對當地人的生疏感，他們又有較大的防御心理。在這種情況下，他們的孩子與本地的孩子在交往中發生的一些小摩擦就很容易被嚴重擴大化。所以在和這些家長溝通時，必須立足于理解與幫扶的立場，用愛心來感化他們，才能在溝通中取得實際的效果。
　　以家訪為例，一般情況下，幼兒園教師常常通過上門家訪、電話家訪等方式拉近老師和家長之間的距離。但面對這類家長，幼兒園老師必須改變策略。通常這類家長由于家里環境不好，出于自尊的需要他們大多不希望老師到家里來，此時如果邀請家長到幼兒園就能解決這種問題。同時，在同這類家長溝通的過程中要注意充分理解其難處，盡量調動其育兒的積極性。
　　
　　(二)度身定做――根據年齡、角色分層
　　在城市化進程加快，經濟體制轉型，各行各業 高速發展的過程中，年輕人肩負著成家立業的雙重壓力，他們往往沒有時間自己帶孩子，這導致相當一部分家庭的子女不得不隨其祖輩一起長大，于是幼兒園也面臨著與兩代家長的溝通問題。
　　1.與祖輩家長的溝通。
　　在城鄉結合部，通常祖輩人群并不認可幼兒園的工作。在他們看來，幼兒園只是一個看護孩子的場所，幼兒園的這種單一功能在自己家里也能完成。這既受傳統因素的影響，也受這一群體自身文化素質的限制。如果能常常引導這些群體到幼兒園了解教學，他們就能理解幼兒園教育的必要性。同祖輩群體的溝通和交流可以通過以下途徑進行：首先，方言拉家常拉近彼此距離。由于歷史原因，這些祖輩家長大多文化水平較低，而且受地域限制，他們通常不會講普通話。因此在溝通中，教師要注意尊重他們的語言習慣，盡量用本地方言與其交流。其次，舉行祖輩觀摩開放日。民間游戲是幼兒園的重要教學資源，而這些祖輩群體經歷豐富，教師可以引導他們回憶和追述小時候玩過、看過的民間游戲，并予以記錄和整理。通常這些材料可以成為園本教材開發的重要資源。
　　2.讓父輩參與育兒活動。
　　從家長參加幼兒園活動的統計來看，祖輩群體參加活動最多，而父輩群體參加活動最少。但現代心理學研究證實，父親角色對兒童有重要影響：父親不僅可以促進幼兒男性特質的發展，而且他們也可以滿足幼兒情感發展的需要。與此同時，父輩能夠促進幼兒意志品質的發展。當前，意志薄弱、性格嬌柔已經成為幼兒的通病，父輩的有效介入能夠幫助幼兒形成良好的意志品質，在言傳身教中對幼兒產生良好的影響。因此，幼兒園必須創設條件，爭取讓更多的父親參與到幼兒園的活動中來。
　　在同這些父輩群體溝通中，可以從以下幾個方面入手：首先，可以組織親子運動會。可以安排在雙休日舉行親子運動會，邀請爸爸們帶著孩子參加各項比賽。在比賽中，爸爸們往往能以其獨有的角色特質帶領孩子們完成教師無法完成的教學任務。在這樣的活動中，孩子們往往能體會到平時教學活動中難以體驗的樂趣和情感，父親的角色特質在潛移默化中往往能夠影響到孩子以后的生活。其次，舉辦節日親情活動。在父親節來臨之際幼兒園可以精心策劃一些親子活動。比如可以開展《父與子》的漫畫欣賞教學，讓爸爸們帶領自己的孩子閱讀《父與子》。在閱讀中，父親既增加了教育知識，孩子們也進一步體會到了父親的愛心。在活動的最后，可以讓孩子們拿出事先準備好的各種禮物獻給爸爸，以此讓父親和孩子進一步加深感情。
　　總之，在城鄉結合部受各種因素的影響和制約，幼兒園教育既獲得了發展的機遇，又面臨諸多的挑戰。新農村家園溝通分層策略的實施有助于應對在城市化進程中出現的家園溝通困境，增強幼兒園教學的有效性。

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