摘要：托班的孩子只有2―3歲，孩子集中注意力的時間非常短，因此對于托班教學來說，預設的活動和集體活動宜少、宜短，教師應以個別教育為主。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的??體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮�；顒訁^(qū)活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發(fā)展。因此在孩子們入托一個月后，我開始嘗試在托班展開區(qū)域活動，主要通過創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。
關鍵詞：區(qū)域游戲；層次性；開放性；隨機性；積極性；活動區(qū)
G613.7
區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的主導活動。創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。教師隱應觀察了解孩子們的興趣與需要，通過創(chuàng)設游戲環(huán)境支持他們的游戲。我認為區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應注意以下幾點。
一、體現(xiàn)層次性，滿足幼兒的發(fā)展需要
幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的。因此，創(chuàng)設游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要考慮發(fā)展慢的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如，在理發(fā)店游戲中，教師可以提供不同種類的夾子，有操作較簡單的，也有操作較難的，使每個幼兒都能找到適合自己運用的操作材料。這樣有著不同能力的幼兒都能再原先的基礎上獲得發(fā)展，從而達到開展區(qū)域游戲的目的。
二、體現(xiàn)開放，隨機性
有的教師認為，游戲的目的就是讓幼兒玩，成人不要隨便進行干預和指導。這種想法不完全正確。區(qū)域游戲作為孩子的一種自由自主的游戲，教師少干預是不錯的，但并不是說不要教師的指導和參與。如果教師參與指導幼兒的游戲，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣。如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，可以豐富游戲的內容和情節(jié)，使孩子們更能獲得游戲的樂趣和成功的體驗。由于幼兒的年齡小，自我調節(jié)能力和分辨能力都有限，所以，教師的適時參與是必不可少的。
在區(qū)域游戲活動中，我們教師應做有心人，細心觀察了解孩子們的內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，創(chuàng)設更合理的游戲環(huán)境。并進行適時指導，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域游戲活動中的自主性，創(chuàng)造性，滿足幼兒游戲的實際需要。
三、區(qū)域設置要充分調動孩子學習的積極性
由于托班孩子進入幼兒園生活的時間還不長，生活經驗的缺乏和行動能力的不足，引導他們參與活動區(qū)的創(chuàng)設顯然是不合情理的。所以在最初的時候，要與其他年段的孩子有所不同。
⒈根據(jù)托班幼兒現(xiàn)有的生活經驗和年齡特點設置活動區(qū)
我們根據(jù)托班幼兒現(xiàn)有的生活經驗和年齡特點設置了幾個活動區(qū)。例如“疊一疊”、“娃娃家”、“玩一玩”等三個活動區(qū)域，而投放于各個區(qū)角的材料以“安全”（托班孩子的自我保護能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。
⒉隨時根據(jù)托班幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角
隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學習興趣，逐個地增設了新的區(qū)角。如當孩子在幼兒園學習自己進餐，有了動手吃飯的經驗后，我開辟了喂養(yǎng)區(qū)，在給“小動物”、“小娃娃”喂“飯”的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作，又鞏固了正確拿調羹的生活技能。又如在孩子有了幾次印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經驗，并對此產生了濃厚的興趣，我們立即就開辟了玩色區(qū)，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既滿足了孩子的心理需求，又發(fā)展了辨色能力。
作為一名幼兒教師應通過日常觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點，隨時更換和增設新的區(qū)角，這樣才能吸引幼兒主動參與，真正實現(xiàn)區(qū)域活動的實際價值。
⒊注重提高幼兒間的交往能力，設立自由活動區(qū)
托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我嘗試開設了“自由區(qū)”，幼兒可以玩玩從家里帶來的玩具，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，不僅提高了新生的入園適應能力；而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我驚嘆于幼兒們無法估量的想象力和創(chuàng)造性。
�、磳⒓w教學的延伸和探索部分靈活地與活動區(qū)相結合
由于托班集體教學的時間較短，教師要做到觀察和照顧每一個孩子的需要和水平有一定的困難，我靈活地將集體教學的延伸和探索部分與活動區(qū)相結合，集體教學是鋪墊和基礎，活動區(qū)活動是延伸，更加增加了幼兒的興趣。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”“圓圓的東西”等區(qū)角都是根據(jù)集體教學的需要創(chuàng)設的。幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區(qū)照鏡子游戲進一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情等；在進行顏色分類活動時，我們設計了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動結束后，我們把它放入活動區(qū)內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識。這些區(qū)角不僅滿足了幼兒再次操作的需要，又提供給了教師一個觀察幼兒的良機。教師在這里可以觀察到個別幼兒的興趣，可以了解到各個層次幼兒的發(fā)展水平和需要，以此來彌補和調整集體教學中的不足。
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