【摘 要】伴隨著教育改革進程在國內(nèi)各個階段的教育環(huán)節(jié)中的層層深入，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的核心環(huán)節(jié)，逐漸成為了社會工作人員和研究者們普遍關(guān)注和重視的對象。幼兒教育體制的革新有利于新一代接班人的健康成長，而鑒于當前幼兒教育模式中存在的突出問題，需要我國教育部門及時汲取他國的成就精華為我所用，以盡快實現(xiàn)對本國教育模式的革新與飛躍。美國是教育大國，具體溯及到幼兒教育模式的改革中，將中美幼兒教育的兩種模式進行標準化的對比評估，從優(yōu)劣對照中取其優(yōu)點，無疑是改革過程中的必要之路。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育模式；標準比較
幼兒教育的問題在當今幼兒園中屢屢出現(xiàn)，并引發(fā)了社會的高度關(guān)注與教育人士的普遍擔憂。中國幼兒園教育中的模式體制隨著社會的發(fā)展和人才需求的逐步擴大，非但難以為中小學(xué)教育的穩(wěn)進推行奠定良好的基礎(chǔ)，在幼兒一生的成長中都有可能形成潛在的負面影響。在教改的推行過程中，借鑒他國為改革方針中的重要環(huán)節(jié)。因此，需要要適度借鑒日本、美國等教育大國的經(jīng)驗，達到對其理論精華為我所用。如果說高校教育的改革需要借鑒日本之外，那么幼兒教育的模式標準則需要向美國看齊。
一、幼兒園教學(xué)模式在標準比較中體現(xiàn)的根本差異
�。ㄒ唬┲R性與聯(lián)想性的差異
中美兩國在幼兒園的教學(xué)模式的標準比較中，實質(zhì)上體現(xiàn)出理性教育和感性教育之間的差異與區(qū)別 。中國的幼兒教育傾向于知識的灌輸，而美國的幼兒教育則意在培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和現(xiàn)象能力。前者導(dǎo)致了中國幼兒的算數(shù)和識字能力在與世界各國的幼兒展開橫向比較的過程中穩(wěn)操勝券，想象能力和創(chuàng)新思維卻連前百強都難以躋身。后者引發(fā)了美國幼兒在想象力和創(chuàng)新思維層面的發(fā)達，對于理論知識的基本功底則嚴重不合格。也就是說，兩種教育的局限之處都在于存在著一邊倒的傾向，與日本、挪威、芬蘭等國家相比較而言，兩種幼兒教育模式的優(yōu)勢和詬病都顯而易見。2013年美國一位家長曾經(jīng)將自己的中國籍的幼兒家教告上了法庭，理由即是理論知識的過于刻板，束縛了孩子原有的想象意識。例如孩子在未得其真?zhèn)髦�，看到圓圈會聯(lián)想到雞蛋和太陽，而如今卻只能認識英文字母“O”。由此可見，兩種教育理念的沖突聯(lián)結(jié)點是何其明顯。
�。ǘ┰缡煨耘c正常化的差異
馬克思曾經(jīng)說過：“中國人是早熟的兒童，白種人是正常成長的兒童，而黑人是一直沒有長大的兒童�！本唧w延伸到中美兩國幼兒教育的內(nèi)容模式中，這種論斷便恰如其分。古代的私塾教育和蒙學(xué)教育，中國幼兒便要以有限的腦力空間包容大量的成人化的知識信息和道德理念，當前的幼兒園內(nèi)也仍然沒有擺脫算數(shù)和語言二分天下的格局，小學(xué)課程在幼兒階段提前教育的現(xiàn)象在中國幼兒園中比比皆是，這就造就了幼兒的腦力負擔，而一些必要的做人道理則被忽視一旁。正如梁宏達先生所說的那樣：“當前的中國教育，幼兒學(xué)習小學(xué)課程，小學(xué)生學(xué)習初中課程，初中生學(xué)習高中課程，高中生學(xué)習大學(xué)課程。而到了大學(xué)，大學(xué)生最最缺乏的，反而是幼兒時期應(yīng)當灌輸和講授的課程�！币恍┯變航處熓芄髁x傾向的誤導(dǎo)，對幼兒教育也會產(chǎn)生“出名要趁早”的誤區(qū)，讓孩子“贏在起跑線上”，卻帶來了不利的影響 。相比之下，美國的幼兒教育則顯得有條不紊。幼兒園課業(yè)很少，除了禱告上帝需要背誦《圣經(jīng)》外，其余的教育內(nèi)容絕大部分來自于禮貌道德和戶外運動。因此，鄭淵潔先生提示“讓孩子輸在起跑線上”，實質(zhì)上就是對幼兒教學(xué)由“左”傾錯誤轉(zhuǎn)向正常標準的呼吁。
二、中國幼兒教育對美國教育模式精華的汲取原則
�。ㄒ唬┙吡ε囵B(yǎng)幼兒的想象能力
全面的教育才能利國利民，同樣健康的幼兒教育，才能為國家打造嶄新的希望與棟梁之才。中國的幼兒教育在知識方面的成就固然是可取的，但由于想象能力的缺失，導(dǎo)致幼兒發(fā)散思維能力的極大削弱，客觀上便為應(yīng)試教育的取締工作增添了沉重的負擔，并在長遠發(fā)展中扼殺了一大批潛在的科技人才，也不利于民族文化藝術(shù)的拓展和飛躍。中國的幼兒教育需要向美國學(xué)習的，首先就是竭力培養(yǎng)幼兒的想象能力。在灌輸理論知識的同時，教師要力主脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和拘泥，多開設(shè)一些戶外或第二課堂性質(zhì)的人文課程，開拓幼兒的視野，放寬幼兒的意識能及度，這樣才有助于幼兒在腦力教育上的健康成長，并有助于在初高中階段以一種嶄新的思維方法，去博取更好的學(xué)習效果。
（二）“去小學(xué)化”的教學(xué)方針
在具體的幼兒授課環(huán)節(jié)中，中國的幼兒園要在正�；臉藴噬狭η笈c美國幼兒園看齊，實行“去小學(xué)化”的教學(xué)方針。美國幼兒在課堂里并不學(xué)習多少知識，更不用面對無休止的作業(yè)，而是在戶外運動中將社交意識和身體健康培養(yǎng)意識盡早脫離于萌芽狀態(tài)，并且教師對其反復(fù)陳述的并非對字母的識記，而是類似座右銘似的教誨，例如：“如欲想在以后成就大事，每天最早要五點起床。富有了一些之后，才可以七點起床。要隨時愛護你們的父母，每天要力爭做一件好事或者有成就的事。最需要你們記住的是：不論何時，上帝總會保佑你們的�！憋@然美國幼兒教育更側(cè)重的，是針對幼兒的道德和勵志層面的人文教育，而到了大學(xué)才是理論學(xué)術(shù)教育的巔峰。中國教育的流程則恰好相反，以此并引發(fā)為教育和社會層面的種種問題和危機。這種教育局面務(wù)必得到改變，各大幼兒園要漸次剔除有關(guān)小學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，讓教育活動的進行更為合乎客觀規(guī)律的運作模式。
三、結(jié)論
綜上所述，中國與美國在幼兒園教學(xué)模式的標準比較中，中國的幼兒教育雖然存在著一定程度的優(yōu)勢地位，但如欲加快實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的推行，就必須要摒除過于獨立自主的探索渠道，而是在借鑒他國理念的模式標準上，積極與本國教育現(xiàn)狀的結(jié)合，方可全方位地推行幼兒園教育的先進化和前衛(wèi)化，創(chuàng)新與健全幼兒教學(xué)體制，并讓新一代接班人在良好的學(xué)習環(huán)境下健康成長，并且全面提升個體素質(zhì)。
參考文獻：
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