摘 要：在幼兒園活動區域中，教師的引導直接影響到活動開展的是否順利并最大限度地發揮其作用，就教師在幼兒園區域活動中如何準確定位自己，如何掌握教育實際，如何對學生進行正確的指導進行了論述，并提出了幾個優化途徑，從而提高教師優化幼兒園區域活動的效率，讓區域活動更加完善，促進幼兒的全面發展。
關鍵詞：幼兒園；區域活動；優化途徑
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒教育中以游戲為主要活動。”游戲在孩子學習過程中占有重要地位，在以游戲為內容的區域活動中，教師以靈活的形式和有趣的內容為幼兒實施良好的教育形式。在幼兒園區域活動中，教師的引導直接影響到活動開展的是否順利并最大限度地發揮其作用，因此，采用哪些優化途徑能夠有效地開展幼兒園區域活動，下面從幾個探索方案中進行了指導和優化。
一、實施適時的直接性指導
《指南》中提出：“教師應該成為幼兒活動的引導者、支持者、參與者。教師應發現幼兒的興趣愛好，挖掘區域活動中所蘊含的教育價值，主動引導，抓住時機。”在幼兒園區域活動的實踐過程中，幼兒遇到一些技巧困難時，教師可適時性指導。如，在中班進行區域活動“給禮物打蝴蝶結”中，每個孩子都存在著思維差異，有的孩子沒辦法按照教師操作的掌握打蝴蝶結的技巧，這就需要教師適時性地指導學生，用簡單易懂的語言使學生逐漸掌握這一技巧，這樣才能滿足幼兒學習和游戲的需求。在這種自然狀態中，教師的指導能夠使學生更好地發展個性，獲得更多的活動體驗。
二、實施適中的間接性指導
陳鶴琴先生曾說過：“每當過早地教會幼兒應該學會的東西，而不給他們自我發現的機會，這樣就抑制了幼兒的思考和動手能力。”教師在區域活動中應該為幼兒進行適中性指導，以朋友的身份參與到幼兒的活動中來，指導幼兒自主發現、思考、實踐、探索。教師在區域活動中可以為學生提出一些問題，如：“你有什么想法？”“你是如何做的？”等問題，擴展幼兒的思維。教師也可以通過幼兒間是相互影響的關系來進行適中性指導。如，幼兒在區域活動中，看到其他人玩的很有趣就會吸引自身的興趣，從一開始的觀看到融入活動中來，教師可以根據幼兒的這一特點，以“一帶一”的形式帶動幼兒積極參與到活動中來。
三、實施適宜的觀察性指導
在幼兒園區域活動中，教師的適宜性指導十分重要。教師通過觀察，可以發現幼兒的興趣愛好，設計活動內容，滿足幼兒游戲和學習的需求。教師在設計《幼兒進區登記表》時，就引導學生在進區前在表中填寫自己的號碼，這樣使教師更加了解學生興趣和活動的實際情況。
四、實施適體的差異性指導
《指南》中提出：“教師應該重視幼兒的性格差異，根據幼兒的實際情況讓每個幼兒都能發揮自身的潛能，并使自身得到進一步的發展。”因此，在區域活動中，教師應該尊重幼兒的性格差異，因材施教，積極鼓勵引導幼兒，給予幼兒充分的肯定，讓幼兒逐漸提高對這個世界的認知能力，促進自身的全面發展。在幼兒結束游戲之后，應與幼兒的特點相結合，進行反饋性指導。教師應進行適當的提問，充分調動幼兒的注意力，讓幼兒能想出各種玩法，發揮幼兒的想象力。
五、實施適度的評價性指導
德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的本質不在于傳授的知識，而在于引導、鼓勵和支持。”在幼兒園區域活動中，教師應該多給予幼兒積極的評價，善于發現幼兒的閃光點，發現幼兒在學習活動中的進步。如發現幼兒的新想法、新創意時，應該鼓勵表揚學生，正面的評價會讓學生逐漸提高參與活動的積極性，提高自主創新的意識和能力。在評價“公共汽車站”的創意中，教師可以引導學生探索活動，許多孩子爭著為教師展覽自己搭的部分，教師應給予這些孩子積極的表揚和鼓勵，也可以將他們的成果拍成照片在班級進行展覽，這樣做滿足了幼兒的需求，提高了幼兒的動手實踐能力，增強了幼兒參與活動的熱情。
總之，幼兒園區域活動的優化途徑，關鍵在于教師的教育方式和教師的教育觀念。教師應該在區域活動過程中，引導幼兒樹立正確的游戲觀和兒童觀，讓幼兒真正成為區域活動的核心。通過各種優化途徑，能夠提高教師優化幼兒園區域活動的效率，從而使幼兒教學逐漸煥發出生機與活力。
參考文獻：
韓莉.幼兒園開展區域游戲活動的策略[J].學前教育研究，2013.
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