環境是重要的教育資源，應通過班級環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園班級環境管理是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。幼兒的班級環境是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到幼兒各項活動開展是否順利及質量的高低。因此，做好幼兒園班級環境不僅需要老師既用心、用腦、隨時發現問題及不斷改進方法。
一、班級環境促進幼兒個性發展，為幼兒交往、合作提供平臺
孩子們帶著巨大的好奇心從每一個不同家庭來到了一個共同的集體，這一時期幼兒園的環境同樣對幼兒教育起著重要的作用。幼兒園讓孩子從一家一戶的圈子中解放出來，置身到孩子之中的“小社會”中去。現在獨生子女多，他們在家里是“小皇帝”，地位優越；但在家中沒有兄弟姐妹，缺乏地位平等、年齡相通的小伙伴的互愛、互助的實際鍛煉。只有在孩子們自己的“小王國”里，在與其他孩子的交往中他們才會從“自我中心”中解放出來，培養出尊重他人與助人為樂的好品質。也只有在孩子們的“小王國”里，每個孩子的身體發育、智力水平、品德行為等方面的差異才能顯示出來，有利于家長正確評價自己的孩子。而且孩子從自己的“小天地”中獲得的知識、經驗和樂趣，印象最深，有時甚至是終生不可磨滅的。這種孩子們的“小社會”給予孩子的教育是再好的家長也代替不了的。
二、班級環境促進幼兒智力提高，為幼兒學習提供條件
幼兒年齡小、缺乏最基本的生活經驗，所以在幼兒園中，絕對不能使用那種相對正規的、接受式的教育方式和內容。幼兒的認識最初只能是通過自身和環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。所以幼兒身處的環境，從客觀上講有著教育的價值，利用這種現有的價值，可以更好的幫助幼兒進行學習。幼兒為了適應環境，什么都要學，所以，幼兒的感知具有綜合性；幼兒的年齡特征又決定了他們感知的對象必須具有形象性和直觀性。再從幼兒教育的任務來看，對幼兒實施的教育，首先就在于幫助幼兒適應環境。因此，利用各種環境要素對幼兒進行教育，并確立以環境為主體內容和主體形式的教育系列，不僅是可行的，而且是十分有效的。
但是，環境要素作為一種客觀存在，不是自然的表現為教育因素的，它只有進入人的認知世界，并被作為教育的材料或對象之后，才能成為教育要素。如果客體要素僅僅進入人們的認知視野，還不一定能成為教育要素。例如一棵樹，經濟學家考慮它的經濟價值，藝術家考慮它的美學價值，木匠則考慮它的工藝價值和使用價值等等。只有當這棵樹被老師用來對幼兒進行有關知識的傳授，并作為幼兒的認知對象被組織到教育過程之中時，它才成為教育要素。因此，在幼兒園中，幼兒教育工作者要特別注意幼兒的特征，結合環境要素采用適當的教育方法，幫助孩子們在游戲當中接受到新奇的知識，寓教于樂，充分發揮出幼兒園環境的巨大作用，讓他們真正的愛上幼兒園，喜歡來到幼兒園。
三、以愛為基礎建立起班級環境促進幼兒德育的發展
愛是對幼兒管理中最重要最基本的條件，愛是幼兒一生成長的需要，隨著幼兒的成長這種舒適的感覺會逐步的發展，從而會產生一種依戀安全感。
進行幼兒班級環境中，一個非常重要的問題就是要老師進行概念上的改變，雖然面對的是只有幾歲的小孩，但是老師應該和他們建立起平等的關系，讓幼兒感覺到平等、公平和合理，只有在這樣的平等的教育理念熏陶下，才能夠最終讓幼兒養成更加良好的習慣。
首先，建立良好的師幼關系。在平等和尊重，關愛和寬容，支持和引導中教育幼兒，滿足幼兒的內在心理需要，產生潛移默化的作用。如像媽媽一樣關注幼兒的整體成長，了解幼兒的需求，支持幼兒的探究發現，鼓勵幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動等。
其次，做到嚴愛有度。當孩子做得正確時，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子：“寶寶說得真好。”孩子受到了老師充滿愛心的表揚，心里總是甜滋滋的，即使老師的表揚加了“水分”言過其實些，也沒有什么不可。
教師應該明白，一味欣賞、贊揚和放棄要求，后果會使幼兒任性霸道，不會和同伴友好相處，過于嚴厲，也會形成自卑，膽怯，畏縮等不良的心理品質。老師應是幼兒的合作者，支持者和引導者。
幼兒園就像一個大家庭，深深的吸引著每一個孩子，在這里有孩子們進一步成長所需的全部要素。所有的孩子不論來自什么樣的家庭環境，都要在這個集體中共同成長，互幫互助。積極的營造出良好的幼兒園環境，就能夠使之成為孩子們的樂園以及健康成長的搖籃，讓孩子們快樂的生活，幫助他們樹立起正確的價值觀和人身觀。
四、總結
班級環境是幼兒教育的一大主體環境，他們在幼兒的健康成長中起到了重要的作用。作為家長及幼兒教育工作者，都應該積極主動的去營造出良好的家庭環境和幼兒園環境，讓孩子們度過一個健康快樂的童年。同時把良好的環境引入到幼兒的教育活動之中，使之成為幼兒教育的導師，最大限度的發揮出其教育作用，幫助孩子們在玩樂的過程中學習到有用的知識，將來更好的進入下一階段的成長。
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