隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，新課程理念的不斷提出，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究越來(lái)越深入，不斷呈現(xiàn)出新的教育觀和教學(xué)方法，并被運(yùn)用到教育實(shí)踐中。同時(shí)也出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。下面就我在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，遇到的幾點(diǎn)問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題作了一些探究。
　　一、提升教師素質(zhì)，明確數(shù)學(xué)概念
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如小班《圖形找家》這一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中讓幼兒幫圖形寶寶按顏色和形狀找家，家是分好了，可是這個(gè)紅色的三角形寶寶發(fā)現(xiàn)了個(gè)問(wèn)題，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)紅色的三角形既可以回三角形寶寶家也可以回紅色寶寶家，幼兒存在的問(wèn)題差不多都是無(wú)法把中間交集部分的那個(gè)圖形梳理出來(lái)，教師沒(méi)有引導(dǎo)孩子去觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活動(dòng)就結(jié)束了。幼兒沒(méi)有對(duì)交集的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有想到把兩個(gè)圈交叉在一起，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)幼兒將把紅色的三角形放到中間移動(dòng)形成交集。讓幼兒一起觀察，發(fā)現(xiàn)這樣紅色三角形就可以兩個(gè)家都回了。
　　眾所周知，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《蔬菜的家》（感知集合）：在第一環(huán)節(jié)通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒初步感知集合。在第二環(huán)節(jié)通過(guò)操作活動(dòng)，讓幼兒初步了解集合、子集的包含關(guān)系。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過(guò)對(duì)實(shí)物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。
　　二、教育思想落后，教學(xué)方法單一
　　一些老師總是認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)老師的工作，是應(yīng)該由數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上完成。而通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)體念，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。多年來(lái)我一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題:在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融人到幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中呢？
　　（一）精心布置幼兒適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。愉悅和諧的課堂氣氛可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。要提高幼兒的數(shù)學(xué)能力和教學(xué)效果，就得為幼兒提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《飲料超市》，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)飲料超市的情景，店里擺滿了空飲料瓶數(shù)個(gè)、白開(kāi)水和橙汁、同樣大小的紙杯若干個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)飲料超市的老板，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和大家分享了開(kāi)飲料超市的樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。
　　（二）以游戲?yàn)橹鞯臄?shù)學(xué)教學(xué)
　　興趣是最好的老師，好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用玩具和游戲寓教于樂(lè)，是幼兒最容易接受、最樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無(wú)形中就培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《和圖形寶寶做游戲》：我針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)，采用了三個(gè)游戲，和小朋友們共同復(fù)習(xí)對(duì)四種圖形的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，以游戲《摸一摸，圖形寶寶的百寶箱》引出了本次的活動(dòng)，幼兒逐一摸出箱中的各種幾何圖形，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒在充滿好奇與猜想中進(jìn)行的，感知箱子中的各種圖形，并找出教室中相應(yīng)形狀的事物。接下來(lái)是師幼一起總結(jié)四種圖形的名稱和基本特征。在游戲《捉迷藏》的環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)幼兒把自己發(fā)現(xiàn)的圖形說(shuō)出來(lái)，并將其數(shù)出來(lái)。因?yàn)楹⒆釉诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，他會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時(shí)還得到了相應(yīng)的鞏固，在說(shuō)的過(guò)程中還可以讓同伴分享了他的發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的滿足感。在拼拼樂(lè)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)每個(gè)小朋友的實(shí)際操作，激發(fā)了幼兒探索的欲望，發(fā)揮想象用自己喜歡的幾何圖形拼在一起，創(chuàng)造出不同的事物。幼兒來(lái)到操作區(qū)后，可以按照老師的提出要求進(jìn)行操作了，近十分鐘后，大部分幼兒能拼出不同于老師的物體(如：有房子，機(jī)器人，汽車，風(fēng)車等)。因此，游戲在幼兒一日活動(dòng)中占據(jù)了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　三、探究幼兒心理特點(diǎn)，重視幼兒思維發(fā)展
　　一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)掌握不夠，忽視了幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)，因此，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　其實(shí)，幼兒期思維發(fā)展的趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作――語(yǔ)言表達(dá)――圖像把握――符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。
　　皮亞杰的理論認(rèn)為：兒童的思維是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算技能的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這種傾向非常嚴(yán)重。教師總是想通過(guò)演示、講解、總結(jié)，讓孩子記住某個(gè)知識(shí)、某個(gè)規(guī)律、某個(gè)方法，讓孩子一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵化的。既培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。
　　可見(jiàn)，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后采取行之有效的方法去探究、解決問(wèn)題，才能使幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)在改革的浪潮中不斷向縱深發(fā)展，才能不斷提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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